팀티칭(협력교수) 개념, 팀티칭(협력교수) 유형, 팀티칭(협력교수) 중요성, 팀티칭(협력교수) 단계, 팀티칭(협력교수) 장점, 팀티칭(협력교수) 활동 사례(체육),팀티칭 지도방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 개념

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 유형
1. 팀티칭의 형태
1) 협력형 1
2) 협력형 2
3) 협력형 3
4) 분담형 1
5) 분담형 2
2. 학년별 팀티칭
1) 능력별 반 편성
2) 흥미별 조 편성
3) 과제별 조 편성
3. 교과별 팀티칭
1) 능력별 팀티칭
2) 학습 과제별 팀티칭

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 중요성

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 단계

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 활동 사례(체육)

Ⅷ. 팀티칭(협력교수)의 지도방법
1. 도달도에 따른 팀 티칭
1) 도달도에 따른 팀 티칭 방법
2) 도달도에 따른 팀 티칭의 예
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
1) 학습과제에 따른 팀 티칭 방법
2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예

Ⅸ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

초창기의 센터는 Gardner의 MI 이론의 각 지능대로 이름이 지워졌으나, 최근에는 특별한 지능을 대표하는 개인의 이름으로 묘사된다. 센터의 이름은 일년을 주기로 바뀌며, 교육과정은 학습센터에 의해 주제별로 조직된다. 학기 초에는 학생들이 원하는 주제가 리스트가 되지만, 교사는 학습목표와 교과서를 재심한다.
주제는 지역의 요구 사항과 학생들의 관심을 통합하여 선정된다. 주제단원은 대개 2～6주 동안 “전 세계의 예술”, “우주”, “우리 은하계의 문제”, “고대 시민의 생활” 등으로 구성된다. 학생들의 학습목표는 교과서의 위계나 구조와는 별도로 주제에 대한 심사숙고를 통해 형성된다.
일단 주제가 확정되면, 소주제별 수업 시리즈로 나누어진다(예. 우주단원에서는 태양계, 은하계, 별, 위성 등등). 매일 교사는 한 단원을 가르치되, 아침 “Main 수업”에는 그날의 주제에 대한 개관을 한다. 그 때 학생들은 스스로 소그룹으로 나눈 후, 자신이 학습할 센터에 가서 작업을 하게 된다. 즉, 읽고, 쓰고, 듣고, 노래 부르고, 행동하고, 협동하고, 발명하고, 책과 모델을 만들고 프로젝트를 하게 되는 것이다. 어떤 학생들은 자신이 스스로 구조화하여 그 순서대로 각 센터를 돌아다니는 것을 더 좋아한다. 학생들은 하루 동안 어떤 임무를 완성하게 되지만, 순서나 방법 혹은 분량은 각자의 방식대로 하는 것이다.
학생들은 매일 매일의 다양한 활동을 통하여 단조롭고 반복되는 학교생활로부터 벗어날 수 있게 된다. 수많은 방법으로 기술들을 배우고 적용시킨다. 센터에서 작업을 하는 동안 친구들과 함께 할 연구에 관련된 많은 정보와 다양한 방식으로 표현한다.
“Main 수업”과 센터시간은 하루의 반을 차지한다. 학생들은 자발적으로 노래를 부르고, 악기를 연주하고, 시를 읽고, 미술작품을 전시하고, 자신들이 직접 제작한 게임에 대해 설명한다. 또한 학급 동료들끼리 서로의 작품들을 비판하고, 계속해서 주제에 대해 토론하고, 다음 학생이 설명할 내용에 대해 이야기한다.

참고 자료

김은하, 초등학교 팀티칭 파트너쉽의 사례 연구, 인하대학교, 2011
김정희, 팀티칭에 의한 대학영어교육효과에 관한 연구, 현대영어교육학회, 2005
남진숙, 이공계 글쓰기 팀티칭 수업(Team teaching)의 효과적 방법 및 그 실제, 우리어문학회, 2012
박상숙, 팀 티칭에 의한 유치원교육효과에 관한 연구, 이화여자대학교, 1980
상사구웅, 팀·티칭에 의한 개별지도, 한국교육생산성연구소, 1986
채홍원, 교사기능계열 전담조직을 활용한 팀 티칭(Team teaching)에 관한 연구, 중앙대학교, 1973