[생활태도함양][생활태도][인성교육][소비생활][흡연예방]생활태도함양과 인성교육, 생활태도함양과 민주적 생활태도, 생활태도함양과 소비생활태도, 생활태도함양과 흡연예방생활태도 분석

목차

Ⅰ. 생활태도함양과 인성교육
1. 인성교육의 개념
2. 인성교육의 성격
3. 인성교육의 원리
4. 인성교육의 방법
5. 인성교육과 생활지도

Ⅱ. 생활태도함양과 민주적 생활태도
1. 민주적 생활태도 함양
1) 학급 활동에서의 민주적 생활
2) 학교 활동에서의 민주적 생활
2. 학급 어린이회의 운영과 민주적 생활태도 함양
1) 학급 활동에서 지도되어야할 내용
2) 학급 협의 활동의 교육적 기능
3) 학급 협의 활동의 조직과 구성
4) 학급 협의활동 장소의 선정

Ⅲ. 생활태도함양과 소비생활태도
1. 합리적인 소비 생활 태도
2. 소비자 교육의 개념
1) 미국교육청(US Office of Education)
2) 이기춘
3. 소비자 교육을 위한 학습 지도 방법

Ⅳ. 생활태도함양과 흡연예방생활태도
1. 흡연예방을 위한 연구학교를 추진한 결과
2. 흡연예방을 위한 제언

본문내용

Ⅰ. 생활태도함양과 인성교육
1. 인성교육의 개념
인성이란 흔히 성품, 기질, 개성, 인격 등 여러 가지 용어로 정의되지만 국어사전에는 ‘사람의 성품 또는 각 개인이 가지는 사고와 태도 및 행동특성’이라고 풀이하고 있다. 또한 인성은 개인의 특징적인 사고, 감정, 행동을 결정하는 심리적 체계로서 개인내부에 존재하는 역동적인 구조라고 할 수 있으며, 인간성, 인간의 본성, 인간의 본질과 같은 의미로 해석된다(박세량, 1997)고 하였다.
그리고 인성교육이란 현대적인 휴머니즘의 핵심적인 요인들을 기초로 하여 인격을 깨우쳐 주는 교육이거나 현대사회의 비인간화 현상을 극복하고자 하는 교육의 목표와 내용을 비롯한 방법의 총칭이라 하였으며 이러한 입장에서 인성교육의 방향은 인간중시와 개성존중 정신의 적극적 함양, 긍정적 사고방식의 고취, 미래 지향적 태도 함양 등이 매우 중요하다(김동위, 1993)고 하였다.
따라서 인성교육은 선천적이기보다는 교육에 의해 완성될 수 있는 후천적 인격도야의 의미가 강하며 인지적, 정의적, 행동적 차원을 포괄하는 통합적 개념이라고 말할 수 있다.
2. 인성교육의 성격
인간성을 기르는 교육은 지식이나 기능교육과는 그 성격이 판이하게 다른데 인성교육의 성격은 다음과 같이 요약할 수 있다.
가. 지식이나 기능교육은 피교육자가 모르고 있다는 것을 전제로 하고 있는 교육이라면 인성교육은 덕성에 관련한 가치관의 교육이기 때문에 알고 있음을 전제로 하고 있는 교육이다. 글을 읽고 쓸 줄 아는 사람에게 문법을 가르치는 교육과도 같다. 때문에 강화와 교정의 성격을 지니고 있다.
나. 인성교육은 기본적으로 교사에게는 탐구수업의 성격을 지닌 수업이고 학생들에게는 발견학습일 수밖에 없다. 인성교육은 일러주는 교육이 아니라 학생에게 묻는 교육이다.
다. 실생활에 밀접하게 관련된 실존적인 문제를 떠나서는 효과를 거두기 어렵다. 학습자들의 실생활을 지탱하고 있는 가치관의 문제들을 정신발달수준에 맞게 학습의 문제로 번안해서 다룰 때 효과를 볼 수 있는 문제이다.
라. 그릇된 가치관 위에 바른 가치관을 형성시킬 수 없다. 잘못 되었거나 그릇된 가치관을 먼저 씻어내야 한다. 따라서 인성교육은 빼내기 교육이다. 교사는 학생들의 비운 가슴에 다시 채울 수 있는 것들을 항상 준비해 두어야 한다.

참고 자료

김영남(2000), 체험활동 활성화를 통한 아동들의 소비생활태도 함양 방안, 전주교육대학교
김낙구 외 1명(1998), 아동의 바른 생활 태도 습관화를 위한 기본 생활 예절 지도 방안에 관한 연구, 대구교육대학교
김종범(2002), 청소년 흡연예방교육을 통한 건전한 생활습관 형성, 조선대학교
유경순(1992), 민주적인 생활태도 함양을 위한 토의학습훈연효과에 관한 연구, 한국교육생산성연구소
이익근(2011), 중학생들의 자율적인 생활태도 함양을 위한 학교실천 사례연구, 부산대학교
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