교육사회학의 발달

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 본론
1. 교육의 사회적 접근
2. 교육사회학의 발달
3. 교육사회학의 성격
4. 교육사회학의 주요이론
5. 교육사회학의 연구영역
6. 연구 동향

Ⅲ. 맺음말

본문내용

◆들어가는 말
인간이 자기가 속해 있는 사회 또는 집단 속에서 갖가지 행위양식이나 가치규범과 같은 문화 내용을 학습해 가고 내면화하는 과정을 넓은 의미의 교육이라고 할 수 있다. 그래서 듀이는 교육은 사회적 과정이라고 규정하였고, 크리크는 교육을 사회적 동화과정이라고 규정하였다. 이렇듯 교육과 사회는 밀접하게 연결되어 있음을 알 수 있다. 따라서 이를 바탕으로 교육을 사회적인 시각으로 접근해보고, 교육사회학이 어떻게 발달되어 왔는지, 그리고 성격은 어떠한지 알아보고자 한다.

◆본론
1. 교육의 사회적 접근
교육은 사회적 맥락 속에서 수행되고, 사회성을 간과할 수 없으므로 사회학적 탐구에 관심이 모아질 수밖에 없다. 특히 근대사회로 접어들어 공교육제도가 확립되고 학교 교육이 교육의 중심적 역할을 담당하면서부터 교육에 대한 사회학적 관심은 커지기 시작하였다. 이때까지만 해도 학교교육은 아동의 심리적 요인에 주된 관심이 되어 왔으나 19세기 중엽부터 발전된 사회학에 힘입어 교육의 사회적 측면에 관한 탐구가 새로운 관심을 모으기 시작했다.
그에 따라 보다 효과적인 학교교육을 위하여 사회학적 기술을 실제에 어떻게 적용하느냐에 관심을 가지며, 교육과정에 사회학적 이론과 방법이 도입되기 시작하였다.
하지만 쉽게 도입되기 시작한 것은 아니다. 처음에는 교육심리학에 의존하여 학습결과는 오로지 개인적인 것에 의해서 영향을 받는 다고 여겨왔으며, 교육의 사회학적 접근을 최초로 시도한 뒤르켐의 주장을 인정하지 않았기 때문이다.
하지만 사회적 체제로서의 학교와 인간의 사회적 본질에 관한 지식은 교육을 이해하는데 필수 불가결하다는 것을 깨닫고, 현재는 교육에서의 사회적 접근의 필요성을 인정하고 수용하고 있다.
2. 교육사회학의 발달
①교육사회학의 태동
19세기 중반에 사회학에서는 교육의 사회성에 관한 인식과 교육의 사회적 기능에 대한 자각이 일어났으며 이는 교육사회학의 성립을 촉진하는 직접적인 계기가 되었다. 초기의 미국 사회학자들은 교육이 사회진화와 사회 진보에 있어서 중요한 수단이 되고 사회통제를 위해 효과적인 기능을 발휘 할 수 있다고 언급하였다.

참고 자료

없음