교원의 전문성

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교육사적으로 살펴보았을 때 고대 로마의 M. 퀸틸리아누스는 ‘아동의 재능과 성격에 대해 바른 판단력을 지니고, 각 아동의 성향에 상응한 지도법을 판별할 수 있어야 함’을 교사의 조건으로 내세웠다. 이와 같이 교육에서 중요한 역할을 차지하는 교사의 조건에 대한 논의는 역사와 전통의 흐름 속에서 교사의 전문직으로서의 위치와 관련하여 현 시점까지 이어져 온다. 이와 관련하여 현 시점에서 교원은 전문성을 지녀야 한다는 뜻의 의미를 알아보고, 교직이 다른 전문직과 비교해서 어떤 점이 상이한지 그리고 교원의 전문성을 가장 올바르고 탁월하게 이끌어나갈 수 있는 영역에 대해 알아보고자 한다.
“교원은 전문성을 지녀야 한다.” 또는 “교직은 전문직이다.”는 말이 뜻하는 바는 무엇일까? 이에 대한 답은 전문성과 전문직의 사전적 의미를 통해 알아볼 수 있다. 먼저, 전문성은 어떤 영역에서 보통 사람이 흔히 할 수 있는 수준 이상의 수행 능력을 보이는 것으로 매우 장기적이고 체계적인 훈련을 통해 획득될 수 있다고 본다. 이처럼 교원이 전문성을 지녀야 한다는 뜻은 우리나라의 현 교육현장에서 교원은 아동을 지도하고 수업을 계획하고 관리하는 등의 수행 능력을 지녀야 하며 이를 위해 교육대학, 교육대학원 등의 심화되고 전문화된 훈련을 통해 전문성을 지니고 이를 검증받기 위한 임용시험 절차를 거쳐야 한다는 것이다. 다음으로, 전문직은 Richard N. Hall이 지적한 바와 같이 전문조직을 활용하고 공중에 대한 신념, 자기규제(self regulation) 신념, 소명의식(sense of calling), 전문적 자율성(professional autonomy)을 지녀야 하고 Walter A. Friedlander와 R. Z. Apte가 지적한 특수한 능력(special competence)과 기술(techniques), 실천가(practitioners), 서비스 개발에 대한 관심, 개인적인 책임을 지니는 것을 말한다. 즉, 교직이 전문직이란 것은 고도로 체계화한 지식과 기술, 장기간의 공식적 훈련, 직업 단체의 자율성, 그리고 직업의 윤리 강령 등과 같은 전문직의 대표적인 속성을 교직이 가진다는 뜻이다.

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