교과교육론 1장 - 교과교육학 논의에 대한 반성적 고찰

목차

없음

본문내용

제 1 절 교과교육학의 학문적 성격 재고
1. 교과교육학의 학문적 성격
1) 개별적 교과
① 단위 교과를 의미
② 교육 대상과 교육 방법적 원리, 사회적 필요에 따라서 통합되거나 분리되며 새로 생성 되거나 폐기되기도 한다.
2) 통칭적 교과
① 종래 교과교육학은 교과교육이라는 활동을 통어 할 수 있는 원리를 강구하는 데 주안 점을 두어 왔다.
② ‘교과지도’라는 실천적 과제를 수행하기 위한 지침과 원리를 제공했다는 점에서 그 의 의를 찾아 볼 수 있다.
③ 기존 교과교육학은 교사양성 교육과정을 구성하는 배경이 됨
④ ‘어떻게 가르칠 것인가’라는 교육 방법에 일차적인 관심을 둔다는 점에서 ‘방법 중심적 교과교육학’으로 일컬어 질 수 있다.
⑤ 방법 중심적 교과교육학에서 교과내용론과 교과지도론이 맞물려 있는 부분을 교과교육 학의 영역으로 규정한다.
㉠ 교과교육학의 탐구 대상인 교과교육은 교과와 교육이 만나서 이루어지는 중간 영역 이라는 가정이다.
- 교과와 교육은 사실적인 맥락에서 별개로 분리될 수 없는 ‘결합체’로 존재한다.
㉡ 일반적으로 교과교육학에서 교과는 교과교육의 내용에 해당되고, 교육은 교과교육의 방법에 해당되는 것으로 가정한다.
- 교과에 대한 실질적인 이해방식이다.
⑥ 교과교육학의 학문적 구조 양태
㉠ 배경 학문의 가치가 교육의 가치에 우선한다. → 기초학문의 가치 실현
㉡ 기초학문과 응용학문의 결합
㉢ 학제적 접근에 의한 종합학문
㉣ 교과교육 실천 개선을 위한 실천 지향적 학문
⑦ 교과교육은 교과와 교육이 만나서 이루어지는 중간 영역이라고 하는 가정
㉠ 화학적 결합
㉡ 탈맥락적 - 교과와 교육을 별개로 보고, 그 성격이나 구성 방식을 따로 다루는 것
⑧ 교과에 관한 논의를 위해서는 적어도 교육의 속성을 함께 고려해야 하며, 교육에 관한 논의 또한 교과의 본질을 고려하면서 이루어져야 한다.

참고 자료

없음