교육행정 및 교육경영-조직론

목차

Ⅰ. 조직의 개념과 특성 1
1. 조직의 개념 1
2. 행정조직의 원리 2
3. 조직의 구조 5

Ⅱ. 조직유형론 6
1. Parson의 사회적 기능 유형 6
2. Blau와 Scott의 1차적 수혜자 유형 7
3. Carlson의 봉사조직 유형 7
4. Etzioni의 순응 유형 7

Ⅲ. 조직풍토론 8
1. Halpin과 Croft의 학교풍토론 8
2. Miles의 조직건강론 10
3. Willower 등의 학교풍토론 12

Ⅳ. 조직문화론 12
1. McGregor의 X-Y이론 13
2. Ouchi의 Z이론 14
3. Argyris의 미성숙-성숙이론 15
4. Sethia와 Glinow의 문화유형론 15
5. Steinhoff와 Owens의 학교문화 유형론 16

Ⅴ. 조직성장·발전론 16
1. Greiner의 조직성장론 16
2. Owens와 Steinhoff의 조직발전론 17

Ⅵ. 조직갈등론 17
1. 갈상황이란 17
2. 갈등의 순기능과 역기능 17
3. 갈등의 과정 18
4. 갈등관리의 전략 18

Ⅶ. 학교조직의 특성 20
1. 전문적 관료제 20
2. 조직화된 무질서 조직 21
3. 이완조직 21
4. 이중조직 21

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 조직의 개념과 특성
조직의 개념
조직에 대해서 여러 학자들의 정의가 있다. 구성원에 초점을 맞추어서 정의를 내린 Barnard, 조직을 사회체제의 한 형태로 본 Katz와 Kahn, 행정 조직의 핵심을 의사결정의 구조로 본 Simon 등 여러 학자들이 조직에 대해 정의를 하였다.
학자
정의 및 구성 요소
Barnard
정의 : “두 사람 이상이 의식적으로 만든 활동 혹은 힘의 체계”
구성요소 : 의사소통 봉사 협동하려는 의지 공동의 목적
Campbell
정의 : ‘주어진 상황에서 일정한 목표를 달성하기 위해서 함께 일하 는 사람들의 집단’
구성요소 : 목표 기술 분업 권력구조 환경
Etzioni
정의 : “특정의 목적을 성취하기 위하여 의식적으로 구성되고, 재구성 되는 사회적 단위”
Gaus
정의 : “기능과 책임의 분담을 통해 합의된 목적 달성을 효율화하기 위한 인적 배치 ”
요소 : 공동의 목표 책임과 업무의 분담 협력관계

<중 략>

1. 전문적 관료제
학교도 관료제적인 특성을 지니지만 구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가 라는 점에서 다른 조직과 구별된다. 그리고 교사들이 전문가임을 인정, 의사결정에 서 많은 참여를 보장하고 있다. 그러나 많은 논쟁점이 존재하기 때문에 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직 형태로 보아 전문적 관료제라고 하는 것이 타당하다.
2. 조직화된 무질서 조직
가.Cohen과 March, Olsen 제안한 조직화된 무질서 조직의 특징
1) 불분명한 목표 : 교육조직의 목적은 구체적이지 못하고 분명하지 않다. 수시 로 변화, 대립적 목표 상존, 구성원마나 다르게 규정한다.
2) 불확실한 기술 : 교육조직의 기술이 불명확하고 구성원들에게 잘 알려져 있 지 않다. 많은 기술 활용되지만 어떤 영향을 미칠지 대해서는 분명하게 말할 수 없다.
3) 유동적 참여 : 교육조직에서의 참여는 유동적이다. 학생은 일정기간지나면 졸업하고 교사와 행정가도 때때로 이동하며 학부모와 지역사회 관계자도 필요시 에만 참여한다.
3. 이완조직
Weick의 이완조직이라는 개념이다. 여기서 이완이란 느슨한 결합, 연결된 각 사건 들이 서로 대응되는 동시에 각각 자체의 정체성을 보존 하며 물리적, 논리적 독립 성을 갖는 경우를 뜻한다.

참고 자료

윤정일 외(2013). 교육행정학원론(5판). 서울: 학지사.