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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독자반응이론(독자반응)의 의미

Ⅲ. 독자반응이론(독자반응)의 분류
1. Purves와 Rippere가 제시한 범주
1) 참여-몰입(Engagement-involvement)
2) 지각(Perception)
3) 해석(Interpretation)
4) 평가(Evaluation)
2. Odell과 Cooper가 제시한 범주
1) 개인적인(Personal) 진술
2) 기술적인(Descriptive) 진술
3) 해석적인(Interpretive) 진술
4) 평가적인(Evaluative) 진술

Ⅳ. 독자반응이론(독자반응)의 특징

Ⅴ. 독자반응이론(독자반응)의 영향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

최근 문학교육의 구체적인 방법상의 문제가 크게 대두되었다. 특히 독자반응 이론과 구성주의 이론은 문학교육에서 학습자의 중요성을 크게 부각시켰다. 입시 위주의 교육으로 인해 텍스트 안에 모든 정답이 믿었던 우리 교육에서 이것은 문학 수업의 방법에 큰 영향을 미쳤다. 지금까지 문학 수업은 교사가 끌어당기고 학생이 따라가는 강의식, 전달식 수업이었으나, 학습자의 중요성을 부각시키는 문학교육의 영향을 받아 학생이 스스로 생각하고 탐구할 수 있는 기회를 주기 시작했다. 이러한 문학교육의 흐름을 반영하는 문학교육 방법에 대한 연구를 몇 가지 살펴보겠다.
문학교육의 방향 전환을 위하여 신비평에 반기를 띠고 일어난 독자반응 이론의 하나인 Rosenblatt의 이론과 반응중심 접근법의 원리를 처음으로 받아들여 문학 교실에서 학습자와 텍스트와 균형을 세우기 위한 반응 중심 문학교육의 방법을 구안하였고, 모형을 설계하였다. 이 연구는 문학교육에 대한 하나의 새로운 관점을 제시하였고, 그 동안 소홀시 되었던 학습자를 다시 한번 돌아보는 계기가 되게 하였다. 또 더 이상 주입식 교육이 문학교육에서는 의미가 없음을 보여주었다. 다만 제시된 모형이 계획부터 정리까지 구체적이지 못하고 반응의 오류가 생길 수 있는 문제를 간과하였다.

<중 략>

세 번째로, 상황 요인에 대해 알아보겠다. 독자와 텍스트의 교류에는 교사나 교실 분위기, 교수 전략 등의 상황적 요인이 중요한 변수로 작용하여 반응의 양상을 결정하게 된다. 먼저, 교사의 문학에 대한 태도, 교수 능력, 학생들을 격려하는 태도 등은 학생들의 반응에 중요한 변수로 작용한다. Miller(1988)는 교사가 텍스트를 유일한 의미를 가진 것처럼 행하면 학생들의 비판적인 사고와 토의가 제한을 받으며, 능동적이고 탐색적인 자세를 자극하면 학생들이 텍스트를 비판적으로 수용하고 자신의 신념을 평가한다고 하였다(Roberts & Langer, 1991). 이는 교사가 문학교육에서 어떤 관점을 갖고 수업에 임하는가가 학생 반응에 영향을 끼친다는 것을 보여 주는 예이다.

참고 자료

송인영 : 독자반응이론에 따른 학습자 중심 역사수업 방안, 한국교원대학교, 2003
이지희 : 독자반응비평이론을 활용한 소설교육 방안 고찰, 경희대학교, 2009
이종복 : 읽기교육에 있어서 문학적 접근: 독자 반응 이론, 한국현대영어영문학회, 2006
이혜경 : 독자반응 이론에 있어서의 독자와 독서, 강릉원주대학교인문과학연구소, 1988
최택균 : 문학 독서지도의 이론과 실제 :독자반응이론을 중심으로, 한국어문교육학회, 2002
홍문희 : 독자반응 중심의 동시교육 방안 연구, 순천대학교, 2004