[상호작용][사회적][언어적][상징적][인지발달적]사회적 상호작용, 언어적 상호작용, 상징적 상호작용, 인지발달적 상호작용, 입력이론적 상호작용, 플랜더즈 상호작용,교사 상호작용

목차

Ⅰ. 사회적 상호작용

Ⅱ. 언어적 상호작용

Ⅲ. 상징적 상호작용

Ⅳ. 인지발달적 상호작용

Ⅴ. 입력이론적 상호작용

Ⅵ. 플랜더즈 상호작용
1. 비언어 상호작용은 분석하지 않고 언어 상호작용만 분석하여도 작업을 제외한 수업형태의 분석으로 충분하다
2. 언어상호작용분석이 비언어 상호작용 분석보다 신뢰롭다
3. 수업 형태 분석은 수업결과가 수업자에게 확인되고 스스로의 행동을 고치는 데 도움을 줄 수 있다
4. 수업 분석의 결과는 과학적인 방법으로 정리?분석되고 해석된다
5. 플랜더즈법은 언어상호작용에 한해서만 분석할 수 있다
6. 분석의 방법은 간단하고 실용적인 목적에 부합된다
7. 수업 형태는 학생들의 교과 성적을 향상시키고 태도를 올바르게 변화시키는데 도움을 주어야 한다
8. 교사중심의 일제학습에 한하여 적용할 수 있다
9. 플랜더즈법으로 수법형태를 분석하여 본즉 그 결과가 바람직하게 나왔다고 하여서 그 수업이 잘된 수업이라는 결론을 내릴 수 없다

Ⅶ. 교사 상호작용

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 사회적 상호작용

소련의 심리학자이자 교육자인 Vygotsky는 러시아 혁명 이후 스탈린의 정치가 계속되는 동안 거의 빛을 보지 못하다가 1956년 이후 새롭게 발견된 동구 사회주의 사회의 주요 발달 이론가 중 한 사람이다. 그의 발달 이론은 철학적 수준의 맑시즘(Marxism)의 변증법적 개념을 심리학에 적용시킨 이론이다(Garton & Pratt, 1989). Vygotsky는 아동의 발달이 생득적인 요소와 함께 사회적 상호 작용의 경험에 따라서도 달라진다고 믿었다. 따라서 개인의 정신적 과정은 사회?문화적인 기원을 가지며, 개인의 변화는 역사적 그리고 사회적 변화의 영향을 받는다고 믿었다.
인간의 지적인 발달과 소련 교육의 실질적인 문제에 매우 깊은 관심을 가졌던 Vygotsky는 아동의 문식성과 학교 교육(schooling)과의 관계를 매우 진지하게 생각했다. 언어 발달, 그리고 지능이나 기억 등을 포함한 ‘고등 정신 기능’(higher mental functioning)은 그의 주요 연구 대상이었다. 그는 인간의 지적 기능이 여러 가지 활동들(activities)로 이루어진다고 생각하였으며, 그러한 활동들의 예로 말(speech), 지각(perception), 기억(memory), 그리고 주의(attention) 등을 들고 있다.

<중 략>

사회적 상호작용의 관점에서 볼 때, Vygotsky(1978)는 특히 아동의 발달에서 성인의 적극적인 역할을 강조한다. 그의 근접발달지대이론을 보면, 성인의 지도와 도움은 잠재적 능력을 개발해서 현실적 발달수준으로 끌어올리는 중요한 역할을 담당한다. 그는 아동과 성인의 사회적 상호작용의 중요성을 강조함으로써 양육자 및 대리 양육자로서 교사의 중요성을 상기시켰으며 ‘발달에 선행한 교육’을 주장함으로써 교사의 역할과 기능을 구체화했다.
보육시설에서의 교사의 역할에 대한 많은 연구들은 탁아기관의 보육의 질과 관련해 시도되었는데, 그 중 몇몇은 특히 과정변인으로서 교사의 언어에 집중한 연구들이다. Pelligrino 와 Scopesi(1990)의 연구를 비롯한 일련의 연구들은 보육시설의 환경이 교사와 유아의 언어적 상호작용의 질에 영향을 미친다는 것을 알려주었다. 국내 연구로는 교사의 언어 기능 유형과 상호작용의 양에 관련한 연구 등이 있다. 교사와 아동발달과의 관련성을 밝힌 연구들은 대체로 교사가 영아의 요구에 민감하고 반응적이며 영아와의 활동에 더 많이 참여할수록 영아와 안정된 애착을 형성한다고 보고했다

참고 자료

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