인격 교육이론의 이해(리코나의 인격교육론 중심으로)

소개글

제 7장 인격 교육이론의 이해(리코나의 인격교육론 중심으로)입니다.
리코나는 찾기어려운 자료이고, 교수님이 많이 강조한 부분입니다.

목차

1. 인격교육 도입의 역사 (미국도덕교육의 역사)
2. 인격 교육의 특징
3. 인격교육의 이론적 기초
* 리코나의 인격교육론
4. 인격교육의 방법적 원리
5. 인격교육수업의 특징
6. 인격 교육의 문제점

본문내용

1. 인격교육 도입의 역사 (미국도덕교육의 역사)
- 1620년 뉴잉글랜드에 정착한 영국 청교도들 : 미국 도덕교육의 선구자, 도덕교육을 통한 종교적 진리 보전 및 사회적 조화, 도덕적 가치 주입에 강조
- 1930년대, 인격교육 운동에 의한 특정한 도덕적 덕목교육이 지배적
- 2차 세계대전 이후 사회화 기관으로서의 학교의 역할 강조 - 인격교육 재강조
- 1950년대 후반, 도덕교육보다 지식교육을 강조하면서 인격교육에 소홀
- 1960년대, 다원화 경향으로 ‘개인’과 ‘자유’강조, 가치명료화-가치를 선택하는 과정강조
- 1980년 중반부터 미국 사회의 보수화 경향, 통합적, 전통적 인격교육 실시
- 늘어가는 청소년들의 비도덕적 행위에 대한 사회적, 교육적 대응책이 필요하다는 요구가 생겨남.
→ 이에 따라 전통적 형태의 인격교육이 다시 부활하게 되었다. 베넷과 위인 베넷과 위인은 도덕적 행동의 실천을 중요시 여겼다. 베넷은 도덕적 숙고는 도덕적 습관 실천에 해로운 것이라고 보며, 도덕적 딜레마에 반대하였다. 위인은 인지적 도덕발달이나 가치 명료화 접근에서 제기되고 있는 개별적 접근에 반대하며, 학교생활을 통한 도덕적 가치들의 교화 주장하였다.

<중 략>

3) 봉사 활동 학습
봉사 활동 학습은 학교 및 지역 사회의 요구에 부응하기 위해 학생들로 하여금 학문적 지식과 이전의 경험들을 실생활에 적용하도록 연루시키는 활동을 의미한다. ‘정의로운 행동을 함으로써 정의롭게 된다’는 아리스토텔레스의 논지에 따라 학생들에게 봉사활동을 적극 권장하고 있다. 학교에서의 인격 교육이 행동의 습관화를 위한 실천 기회와 더불어 학교와 가정 그리고 지역 사회와 연계되어 학생들의 인격 함양을 위해 노력할 수 있는 계기가 된다는 점에서 매우 의미 있는 활동으로 평가된다.
* 봉사활동학습 모형
① 봉사 활동 계획을 세우고 이를 사전에 준비하기
② 봉사활동을 실시하고 그 결과를 작성하기
③ 봉사 활동 결과를 평가하고 반성하기

참고 자료

없음