Bloom의 교육목표분류학에 대한 문제점과 수정된 교육목표분류학

소개글

2011년 2학기, 교육평가시간에 제출했던 Bloom의 교육목표분류학에 대한 문제점과 수정된 교육목표분류학: Bloom의 교육목표분류학 인지적 영역 중심으로 과제입니다. 부족한 점이 많지만, 과제에 많은 도움이 되시길 바랍니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 교육목표 분류를 위한 노력

Ⅲ. Bloom의 교육목표분류학
1) 인지적 영역의 교육 목표
2) 정의적 영역의 교육 목표
3) 심리 운동적 영역의 교육 목표

Ⅳ. Bloom의 교육목표분류의 문제점

Ⅴ. 수정된 교육목표분류학

Ⅵ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론
교육목표는 교육 전체과정에서 방향을 설정하고 유도하는 것으로 국가적, 사회적 차원에서 타당하고 바람직한 가치적, 규범적 개념을 말한다. 우리나라 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 민주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 한다. 이러한 교육목적과 목표의 영역을 찾을 때 교육목표분류학은 많은 도움이 되기 때문에 지금까지도 과거에 제안된 교육목표분류학이 지금까지도 교육의 실제에 중요한 영향을 미치고 있는데, 그 중 가장 영향력 있는 분류학 중 하나가 바로 Bloom의 교육목표분류학이다.
Bloom의 교육목표분류학은 전통적인 교육목표분류학으로, 이것은 인지적, 정의적, 심리 운동적(심동적) 영역으로 나눌 수 있다. 먼저 인지적 학습은 합리적, 지적 사고가 작용되는 것으로 각 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화한다. 지식은 모든 지적 능력의 기초가 되며 이것의 성취 없이는 다음 단계의 지적 목표를 달성할 수 없다. 정의적 학습은 태도나 가치에 관련된 것에 중점을 두는 것으로 정의적 학습경험의 척도를 개발하였고, 심리 운동적 학습은 신체 근육의 사용과 관련된 학습을 말하며 모든 학습은 신체적 학습을 어느 정도 포함하고 있다고 주장했다.
Bloom의 3가지 영역에서도 인지적 영역은 다음의 Ⅲ. Bloom의 교육목표분류학, Ⅳ. Bloom의 교육목표분류의 문제점, Ⅴ. 수정된 교육목표분류학 소주제를 통해서 중점적으로 다뤄보고자 한다.

Ⅱ. 교육목표 분류를 위한 노력
`목표`는 앞으로 나아갈 길을 제시하는 역할을 하기 때문에, 목표가 확실할수록 일의 과정과 활동의 효율성이 높아진다. 예컨대 수업에서 목표로 하는 수업내용이나 성격이 좀 더 뚜렷하게 제시되고 교사와 학생 간의 상호관계가 분명하게 밝혀진다면 수업은 효과적으로 진행될 것이다. 따라서 교육목표 분류는 수업설계, 교육 평가, 교육 연구 등에 효과적으로 활용될 수 있다.

참고 자료

강현석, 정재임, 최윤경,「Bloom의 교육목표분류학에 대한 비판과 그 대안 탐구: 일선 교사들의 인터뷰를 중심으로」, 경북대학교 중등교육연구소 , 2005.
나동진, 왕경수,「인지적 교육목표의 분류-하나의 대안」, 한국교육과정학회, 2000.
온기찬, 「수정된 교육목표 분류학: Bloom의 수정된 교육목표 분류학을 중심으로」, http://community.freechal.com/ComService/Activity/PDS/CsPDSContent.asp?GrpId=1072865&ObjSeq=1&DocId=29737212, 2006.
전경(taijisun14), 「블룸(Bloom)의 교육목표 분류학」, http://blog.naver.com/taijisun14?Redirect=Log&logNo=110071096955, 2009.
김꼬마(wngmlring),「[교육평가] 제2장 교육목표, 교육과정과의 관계」, http://wngmlring.blog.me/70120727980, 2011.