환경변화에 따른 우리나라 교육행정개혁의 방향과 과제

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 외부 환경의 변화 요구
Ⅲ. 교육행정개혁의 방향과 과제
Ⅳ. 결론

본문내용

그런 점에서 교육행정은 교육활동의 목적을 달성하기 위한 수단으로서 봉사적 성격을 가지며, 그를 보다 효과적으로 이루기 위해 제반 조건들을 정비 확립하는 지원체제로서 조장적 성격을 가진다. 따라서 교육행정은 그러한 봉사적?조장적 성격을 반영하는 세가지 실질적인 측면―교육활동이 효과적으로 수행될 수 있도록 인적?물적 조건들을 확보하고 계발?정비하는 일로서의 조건 정비 및 운영의 측면과 교육활동이 이루어지고 있는 교육조직을 관리 운영하는 일로서의 조직 관리 및 운영의 측면, 그리고 교육활동을 기획하고 선도하는 일로서의 활동 기획 및 지도의 측면―을 포함하는 교육을 위한 종합적인 조직적 협동적 활동이라고 규정할 수 있다(조동섭, 1998: 822).

<중 략>

사실 교육체제의 개혁은 우리나라만의 문제가 아니라 세계 각국의 핵심적인 이슈 중의 하나이다. 미국에서는 이미 1980년대 후반부터 단순히 교육체제를 부분적으로 수정하기보다 기존의 학교교육을 구성하고 있던 모든 체제와 관성의 틀을 완전히 깨고 이른바 ‘새 학교’(New American School)를 구축한다는 차원에서 근본적인 교육개혁을 추진하고 있으며(이종태 외, 2000: 25), 최근에는 교육행정체제, 교직사회, 교육과정, 학교제도, 그리고 교육방법에 걸친 대대적인 개혁 노력을 전개하고 있다(윤철경 외, 1999: 127-153). 또한 일본에서도 1990년대부터 소위 ‘학급 붕괴’ 현상을 해결하기 위해 학교교육의 개혁만이 아니라 학급 붕괴 현상과 연계된 사회적 문제에 대한 개혁에 나서고 있고, 독일이나 프랑스의 경우도 선택과 이동이 자유로운 학교체제로의 개혁을 포함한 학교체제의 위기 극복을 위한 교육개혁에 많은 노력을 경주하고 있다(윤철경 외, 1999: 153-207).

<중 략>

이러한 노력들은 체제의 개혁과 인식의 전환을 통해 지속적으로 이루어져야 한다. 그것은 체제의 구조조정을 포함하여 우리나라 교육행정 문화와 관행을 바꾸는 총체적인 작업을 필요로 한다. 다시 말해, 새로운 형태의 체제 설계와 분권화된 의사결정 구조로의 전환 등을 포함하여 교육활동과 교원들에 대한 인식, 교육활동을 조장하고 지원하는 방법, 그리고 교육행정 체제의 문화 풍토 개선 등 지금까지 교육행정체제가 수행해 온 일련의 활동과 관행들에 대한 대대적인 반성과 발상 전환을 필요로 한다. 이를 위해서는 특히 교육행정가들의 인식 전환이 필요하다.

참고 자료

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