역사적맥락을 통한 이해의 문제(역사교육의 이론과 방법)

소개글

역사적맥락을 통한 이해의 문제(역사교육의 이론과 방법)

목차

I. 머리말

II. 역사적 맥락을 통한 역사이해
1. 이해
2. 해석학적 이해
3. 개요적 판단
4. 가설 수립
5. 17c 영국혁명에 대한 해석

III. 역사적 맥락을 통한 이해과정의 분석

IV. 수업에의 활용방안
1. 수업모형
2. 수업에의 활용
3. 역사이해 수업모형의 특성

V. 맺음말

본문내용

I. 머리말
본고에서는 인문학에서 거론되는 해석학의 패러다임을 적용하여 역사이해의 과정을 밝히고 이를 역사교육에 적용하는 방법을 모색하고자 한다. 역사는 사실의 의미를 이해하여야 된다는 점과, 그러기 위해서는 개벼적 사실이 전체적인 의미 맥락에 비추어 이해되는 것이라는 점에서 해석학적 이해와 관련이 된다. 특히 이해가 가지는 해석학적 순환의 과정이 역사이해에서는 역사적 맥락을 통한 이해로 나타나다는 점이 해석학과의 관련에 중심을 이룬다. 따라서 해석학과의 관련성을 구체적으로 규명하여 이를 역사학습에 활용하는 방법을 모색해 보고자 한다. 해석학 자체의 논의 과정은 다음 기회로 미루고, 역사이해의 과정과 학습과정의 논리적 분석에만 유의하여 논의를 전개한다.

II. 역사적 맥락을 통한 역사이해
역사이해는 어떤 관점을 가지고 구성되는 역사적 맥락에서 사건 전체를 한꺼번에 보고 개요적으로 판단을 내리는 것이다. 그리고 그 이해의 객관성은 순환과정 속에서 이루어지는 적연성으로 확보된다.

1. 이해 - 우리는 자연을 설명하지만 인간은 이해해야 한다. - 딜타이
1) 이해의 대상은 자연적이고 물리적인 대상이 아니라 인간의 정신적 산물.
2) 이해는 하나의 역사적인 작품이나 사건이 갖는 의미를 파악하는 것.
3) 이해의 과정에서 중요한 것은 개별적인 것과 전체적인 것의 관계

2. 해석학적 이해 - 개별적인 내용과 전체성의 상호작용
개별적인 내용들이 잘 이해되면 될 수록 더 분명하게 그 의미 배경의 전체성이 드러나고 전체성이 한층 더 충실하고 깊게 해명되며, 이 전체성은 다시 개별적인 내용의 의미를 보다 잘 드러내준다는 것이다. 양자는 끊임없는 상호작용 속에서 원을 그리면서 나선형으로 확산하는 이해의 과정을 형성한다.

3. 개요적 판단
1) 비트겐슈타인 - 가족 유사성
(1) 각 성원이 개별적 공통성을 갖지만 전체의 성원이 모두 하나의 공통점으로 포섭되지 않는 경우.
- 사실 A(p, q), 사실 B(q, r), 사실 C(r, s)

(2) 공통성의 추출에 의해 형성되는 개념이 아니라 전체적으로 보고 내리는 ‘김씨 집안’이라는 판단이 이해의 단서.

참고 자료

없음