사회과에서의 수행평가

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 수행평가의 이론적 기초
(1) 수행평가의 개념
(2) 사회과의 특징과 수행평가
(3) 사회과 수행평가의 의의
(4) 사회과 수행평가의 유형

Ⅲ. 사회과 수행평가의 문제점

Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
교육행정가나 교육학자, 그리고 교사들은 설정된 교육 목표가 도달되었는지를 알기 위해 진정한 평가(authentic assessment)를 할 수 있기를 원하고, 이를 위해 많은 노력을 해왔다. 그러나 교육 제도가 유일한 신분상승의 통로였던 우리 나라의 경우, 교육과정이나 아동의 문제를 진단하고 개선하려는 평가의 본질적인 기능보다, 승자와 패자를 가리는 선발 배치 기능에 대한 사회적 관심이 지대하였기 때문에, 교육 평가에 대한 본질적인 측면의 연구와 논의가 활성화될 수가 없었다. 그러한 연구나 논의의 결과가 현장에 반영될 수 없었기 때문이다. 그러나 최근 교육환경의 변화는 평가에 있어서 전통적인 측정관(measurement)이나 평가관(evaluation)보다는 총평관(assessment), 즉 임상적 평가관을 요구하고 있다. 이러한 분위기 속에 최근 크게 관심을 끌고 있는 수행평가(performance assessment)가 사회과에서도 전통적 평가 방식이었던 선다형 평가에 대한 비판과 함께 새로운 대안적 평가 방법으로 주목을 받고 있다.

<중 략>

Ⅳ. 결론
21세기 세계화?정보화 시대를 맞이하여 평가 방법을 다양화?전문화?특성화하기 위하여 학교 교육 현장에서 수행평가를 확대 실시해야 한다는 것은 지극히 당연한 주장이라고 할 수 있다. 다만, 시행착오를 범하지 않고 수행평가를 교육 현장에서 제대로 확대 실시하기 위해서는 교육부를 비롯한 상급기관과 일선학교 교사들간의 긴밀한 의사소통이 가능하도록 함으로써 상호 불필요한 오해를 줄이고, 수행평가의 효율성을 극대화하기 위해 교육에 종사하는 모든 사람들이 서로 힘을 합쳐야 할 것이다. 그리고, 수행평가에 대한 연수 및 홍보활동 강화하고, 수업 및 평가를 위한 다양한 자료들을 개발?보급해야 할 것이며, 교육 현장의 주어진 여건과 상황에 따라 수행평가를 점진적으로 확대 실시해야 할 것이다.

참고 자료

국립교육평가연구원(1996). 수행평가의 이론과 실제. 서울:국립교육평가원.
김용만 등(1991). 사고력 신장을 돕는 사회과 평가방법. 경남교육연구원
백순근(1997). 수행평가의 이론적 기초. 수행평가의 이론과 실제. 한국교육평가연구회
차경수(1996). 현대의 사회과교육: 서울: 학문사