특수아동의 통합교육에 관한 고찰

소개글

통합교육의 정의와 통합교육을 해야하는 궁극적인 이유, 그것의 실현을 위해 필요한 것,
통합교육 실현을 방해하는 요인 등에 관한 서술.

목차

없음

본문내용

대학교 1학년 2학기, ‘특수아동의 이해’란 과목을 수강하면서 처음으로 ‘통합교육’이라는 용어를 접했다. 그 전에는 지식도 관심도 없었는데, 수업을 듣고 여러 가지 자료들을 접하면서 통합교육에 대해 좀 더 많은 관심을 가지게 되었다. 아무래도 통합교육을 처음 접하게 된 과목이 ‘특수아동의 이해’였기 때문에 특수아동과 일반아동의 통합이란 관점에서 통합교육을 바라본 것이 사실이다. 그러나 다양한 논문과 책을 읽으면서 내 생각의 범위와 깊이도 넓어져 갔다.
내가 정의하는 통합교육은 ‘모든 아동이 특정 기준에 의해 차별받지 않고 각자에게 접합하고 필요한 교육을 받는 것’이다. 이는 “통합교육은 성별, 인종, 종교, 국적, 장애, 사회계층, 성적취향 등으로 인한 모드 종류의 교육 불평등을 종식하는 교육운동으로 재 개념화 되어야 한다는 입장”(엄수정, 2012, p152)과 일맥상통한다. 30~40년 전, 통합교육이란 개념이 등장하고 실현을 위한 움직임이 태동하였을 때부터 지금까지 통합교육에 관한 정의는 수없이 등장했다. 그리고 “그 대부분의 정의는 일반교육 현장에 특수아동을 포함시키는 것을 핵심으로 하였다”(이소현, 2011, p32). 그러나 이 핵심내용에는 2가지 문제점이 있다.

<중 략>

통합교육의 주체는 교사와 학생이다. 그 중에서도 특히 교육을 주도하는 교사의 역할이 크다. “교사는 통합교육 환경에서 긍정적인 교육 분위기를 조성하는 결정적인 역할을 한다” (이소현, 2011, p53). 그의 사소한 행동 하나만으로도 통합교육 환경에 긍정적인 영향을 미칠 수도 있고 부정적인 영향을 미칠 수도 있는 것이다. 이러한 상황에서 통합교육의 이상을 실현하기 위해 교사들은 우선적으로 ‘통합교육’에 대한 지식을 습득하는 것이 중요하다. 그러나 위에서 언급했듯이 전통 특수 교육적 지식습득은 오히려 통합교육에 반하는 결과를 가져올 수도 있다. 교사 스스로 ‘통합교육’에 대해 공부를 하고 분석적이고 비판적인 사고를 통해 ‘통합교육’에 대한 올바른 생각을 가지는 것이 중요하다. 또한 관료적이고 보수적인 학교 시스템에 반대하고 통합교육에 적합한 환경을 만들기 위해 노력하는 일 또한 통합교육의 실현을 위해 교사가 해야 하는 일이라고 할 수 있다.

참고 자료

· 엄수정(2012). 통합교육의 이상 실현과 실증주의에 입각한 전통 특수 교육적 지식 사이에 존재하는 간극에 대한 철학적 고찰. 유아특수교육연구.
· 이소현, 박은혜(2011). 통합교육의 이해. 『특수아동교육』. 학지사. 32-71.