(영어과 수업연구) Whole Language Activity를 통한 영어 의사소통 능력 기르기

소개글

도움이 되길 바랍니다.

목차

Ⅰ. 교수 ․ 학습 아이디어 및 적용
1. 수업연구를 위한 기초 설계 1
2. 수업관련 이론 및 수업모형 탐색 2
3. 학생 실태 분석 및 대책 3
4. Whole Language Activity 중심 PPP 수업 모형 구안 ․ 적용 4
5. 영어과 교육 과정 편성 운영 및 수업실천 5
6. 좋은 수업을 위한 준비 5
7. 학습부진아 지도 과정 및 결과 6
7. 교과 특색 교육활동(BRAVO! English) 7
8. 창의적인 학생 평가 및 가정 통지 8

Ⅱ. 단원의 지도계획
1. 단원명 9
2. 단원의 개관 및 수업자의 의도 9
3. 학습의 계열 10
4. 대단원의 교수․학습 계획 10
5. 평가계획 10
6. 단원 지도상의 유의점 11

Ⅲ. 본시 지도 계획
1. 좋은 수업을 위한 사전 준비 11
2. 짝 즉흥 역할극 및 수준별 학습을 위한 모둠구성 및 자리배치 13
3. 본시 학습 목표 13
4. 학습과제분석 13
5. 판서계획 14
6. 본시 교수․학습 과정안 15
7. 평가계획 19

Ⅳ. 수업연구결과 및 결론
1. 수업연구결과 19
2. 결론 20

본문내용

1. 수업 연구를 위한 기초 설계

가. 주제 선정의 배경
영어과의 궁극적인 목표는 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사 소통할 수 있는 기본 능력을 기르는 것이다. 이런 목표를 성취하기 위해서는 학습자가 실제 의사소통 상황에 노출되어 언어 4영역을 고르게 사용한 활발한 상호작용이 꾸준히 이루어져야 한다고 생각한다.
현재 5학년은 쓰기 활동을 처음 시작하기 때문에 언어 4영역이 통합된 활동을 학습자의 흥미와 수준에 맞게 전개한다면 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 균형 있게 향상되고 나아가 영어 의사소통 능력이 향상되리라 생각한다.
그러나 현행 영어과 수업 시간을 분석해 보면 듣기 영역이 차지하는 시간이 주를 이루고 있다. 본 학급의 영어 실태를 분석한 결과 수업 형태 또한 각 영역이 유기적으로 통합되어 작용하는 것이 아니라 3차시에 읽기, 쓰기를 강조하여 수업하는 형태가 일반적이다. 듣기 위주의 수업으로 18.5%의 학생들만이 말하기에 자신 있어 하는 영역 간 불균형을 초래하였다. 또한 15%와 3.5%의 학생만이 읽기, 쓰기 영역에 자신감이 있는 것으로 나타났다. 특히 영어과에 자신감이 부족한 학생들을 분석한 결과 읽기, 쓰기 능력이 떨어지는 학생들은 영어과에 자신감이 떨어지고 흥미마저 잃게 된다는 것을 새로이 알게 되었다. 그러나 읽기와 쓰기 영역을 다루면 학생들은 금새 지루해하고 교사는 학생들이 영어에 흥미를 잃을까 걱정하게 된다.

언어 4영역 간 불균형은 학생의 잘못이 아니다. 3~4학년까지 게임, 노래, 챈트, 역할극 등 다양하고 활동적인 듣고 말하기 중심의 수업에 익숙해진 학생들에게 새로이 등장하는 읽기 쓰기 활동을 음성 언어와 연계․통합하여 지도하지 못한 책임은 우리 교사에게 있다고 생각한다.

재미있는 활동을 통해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역이 연계되고 통합된 수업, 학생들 사이의 대화를 조장하고 학습자의 유의적 언어 사용을 존중하는 교사, 이를 통해 말, 글, 제스쳐, 표정 등으로 자신 있게 자신의 생각과 감정을 표현하고 이해하는 학생, 언어 4영역을 객관적으로 평가할 수 있는 평가시스템이 조화를 이룬다면 학생들이 영어에 흥미를 가지고 자신 있게 의사소통 하지 않을까?

따라서 본 연구자는 단원별 3, 4차시수업을 중심으로 언어 4영역이 연계․통합되고 개별 상호작용을 강조하는 Whole Language Activity 중심 PPP 수업모형을 구안․적용하여 다양한 활동을 전개함으로써 영어 의사 소통능력을 향상시키고자 주제를 선정하여 실천하게 되었다.

참고 자료

없음