2부4장

소개글

.

목차

1. 일반적 능력의 개발

2. 형식도야이론에 대한 비판

3. 형식도야이론의 매력과 함정

본문내용

1. 일반적 능력의 개발
형식도야이론은 그것이 누구에 의하여 주창되었는지 그 주창자의 이름을 댈 수 없다. 이러한 형식도야이론에서 형식도야라는 말의 뜻부터 살펴보도록 하자. `형식도야`에서 `형식`이라는 용어는 교육내용 또는 교과의 형식을 가리킨다. 말하자면 교과에도 `형식`에 해당하는 것과 `내용`에 해당하는 것이 있다는 것이다. 형식도야이론을 주장한 사람들은 교과에도 형식과 내용이 있다는 것, 그것은 눈으로 확인될 수 있는 것은 아니지만 `개념상으로 구분`될 수 있다는 것, 그리고 교과를 가르치는 것은 내용보다도 형식과 관계가 있다는 것을 믿었다.
`도야`라는 말의 의미를 살펴보면 일정한 완성단계에 도달하기까지 오랜 기간을 두고 여러 번 되풀이하여 반복적으로 연습한다는 뜻을 내포하고 있다.
결국, 형식도야이론의 관점에서 보면 교과를 공부한다는 것 또는 교육내용으로서의 지식을 가르치고 배운다는 것은 각각의 교과에서 다루어지는 다양한 내용을, 정신능력에 적용하는 것을 의미한다.
`국가론`에서 잠깐 언급된 플라톤의 생각이 교육과 관련하여 본격적인 의미를 가지게 된 것은 르네상스에 들어와서이다. 이때부터 심리학이 개인의 학습방법에 도움을 줄 수 있어야 한다고 생각되었다. 비버스에 의하면 공부 또는 교육은 감각, 상상, 이성 등의 정신능력을 차례로 연마해 나가는 활동을 뜻한다. 교과와 정신능력을 1대1로 대응시키는 것은 특정한 정신능력에는 그것을 훈련하기에 적합한 교과가 있다는 생각과 함께 그 교과를 가르치는 목적은 그 정신능력을 개발하는 데에 있다는 생각을 나타낸다.

참고 자료

없음