협동작문의 교육목표, 교수학습 모형 및 단계, 교사의 역할, 개선점

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국어교육, 작문교육, 협동작문

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본문내용

□ 협동 작문의 개념
전통적 학습에서는 지식을 구조화하고 객관적인 것으로 본다. 각 개인은 개별적으로 학습하고, 교사는 지도자로서 전문적인 지식을 지도하며 학생을 평가한다. 이에 비해 사회 구성주의 학습 이론은 지식이 학습자 개인이 속해 있는 사회 구성원과의 상호 작용을 통해 습득된다고 본다. 이러한 사회주의 학습 이론이 적합한 학습방법이 협동 학습이다.
협동 학습은 학습 능력이 각기 다른 사회 구성원이 언어를 통한 활발한 상호 작용을 통해, 서로 협조하면서 모두가 성공적으로 학습 목표를 성취하게 하는 상호 의존적인 학습 활동을 말한다. 이는 학습의 주도권을 학생들에게 돌려주고, 학생들 간의 긍정적 상호의존성을 통해 학습 효과를 극대화 시키는 의의가 있다.
협동 작문은 협동 학습을 통해 작문 교육의 목표에 이르고자 하는 것이다. 즉 협동 학습이라는 방법을 통해 학습자가 작문의 본질과 원리 즉 이론을 이해하고, 작문의 기능을 체계적으로 습득하며, 작문에 대해 바람직한 태도를 가지는 것이다. 협동 작문은 의미 협상으로서의 담화와 사회적 상호작용으로서의 쓰기에 강조점을 둔 사회구성주의자들의 이론에 기본을 두고 있다. 비고츠키는 ‘근접발달영역’에서 바흐친은 ‘대화주의’에서 사회적 상호작용의 의미를 강조하였다(Tarrow & Topping : 2001).
제7차 교육과정에 제시된 협동 작문은 “여러 사람이 힘을 합하여 하나의 글을 완성하는 것을 말한다. 협동 작문은 협동 학습 모형을 기반으로 하고 있다. 협동 학습은 모둠별로 하나의 문제에 대해 협동하여 해결 하는 학습 모형으로 협동 작문은 이러한 협동 학습의 결과를 글로 산출하는 것(교육부, 2001 :255)”으로 규정되어 있다.
협동 작문의 가장 큰 의의는 학생들의 쓰기 과정에서 서로 참여하고, 주제를 정하는 등 긍정적인 사회 환경을 조성하는 데 있다. 협동 작문 과정에서 의미 협상이 효율적으로 이루어지기 위해서는 협동 작문 집단 내에서의 구성원의 역할이 합리적으로 결정되어야 한다(박영목, 2002). 이를 통해 학생들은 서로의 아이디어를 나누고, 효과적으로 계획하며, 새로운 합의점을 도달하기 위한 바탕을 마련할 수 있다(Dale, 1992 ; 1994).

참고 자료

오택환, 이수진(2007). 협동 작문의 단계와 절차 탐색 / 토론. 국어교육학연구, Vol.29, No.0, Startpage 229, Endpage 253, Totalpage 25. 국어교육학회.
성숙자(2003). 협동 작문의 유형과 개선점. 우리말연구, Vol.13, No.0, Startpage 161, Endpage 182, Totalpage 22. 우리말학회.
이재기(1997). 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰. 청람어문학 Vol.17 No.1 [1997]. 263-312 (50쪽). 청람어문학회.