유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할

소개글

유아과학교육의 교수학습방법과 교사의 역할

목차

1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리

2. 교사의 역할
1) 환경 제공자로서의 역할
2) 상호작용자로서의 역할
3) 안내자로서의 역할
4) 평가자로서의 역할
5) 학습자로서의 역할

본문내용

1. 유아 과학 교육의 교수-학습 원리

과학적 지식은 유아에 의해 재구성되며 유아들의 학습은 과학적 지식을 암기하는 것보다는 과학적 현상에 대한 이해가 중요하다는 것을 알 수 있다. 즉, 유아의 과학적 사고 발달과 과학적 태도를 형성하기 위해서는 과학적 지식을 배우고 단순히 암기하는 것보다 유아가 자발적으로 탐색하고, 탐구하는 자기 발견적인 과학 활동에 참여하는 것이 훨씬 더 적절하며, 중요하다.
유아의 과학 활동이 자발적이고, 자기 발견적인 과학 학습이 이루어지기 위해서는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
1. 유아는 사물을 직접 조작하면서 사고하고 학습할 수 있도록 과학경험이 주어질 때 과학학습이 가장 잘 이루어진다. 유아가 직접 현상이나 사물을 접하고 오감각을 통하여 조작하고 실험해 봄으로써 문제를 해결하고 지식을 구성하도록 한다.
2. 과학교육은 유아의 능동적인 활동을 중심으로 전개되어야 한다. 지식 또는 개념은 유아 자신의 활동에 의해서 내부로부터 창조되어야한다.
3. 어린이의 사전 경험과 흥미에 기초하여 과학 활동 및 실험을 계획한다. 유아의 경험과 흥미가 활동 선정의 기초가 되므로 반드시 유아를 이해하기 위한 평가가 병행되어야 한다.
4. 과학 활동은 개별 또는 대집단보다는 또래간의 협동적인 소집단활동을 중심으로 이루어져야 효율적이다. 소집단은 5~6명으로 구성할 때 또래간 및 유아와 교사간의 상호작용이 용이해져서 교수활동이 원활하게 전개될 수 있다. 유아에게 과학 활동을 소개하기 전에 활동의 특성을 미리 파악하여 효과적인 집단 구성을 해야 한다.
5. 과학과정기술을 사용하여 탐구함으로써 문제를 해결하고 발견하도록 격려한다. 유아가 활동의 과정에서 관찰, 분류, 비교, 예견, 측정, 실험, 의사전달 등의 과정을 통하여 문제를 해결하고 새로운 사실을 발견하도록 한다.
6. 과학과정에만 치우치지 않고, 성취결과에도 관심을 갖는다. 유아를 위한 과학은 비록 과정이 강조된다할지라도 성취결과도 어린이에게 중요한 의미를 준다. 여러 가지 과학과정기술을 사용하여 탐구함으로서 결과적으로 개념에 도달할 수 있도록 목표가 설정되어야 한다. 지나치게 과정 중심으로 치우치면 핵심 주제에서 벗어난 활동이 될 수 있다. 유아는 탐구과정을 거쳐 알고자 하는 개념을 습득했을 때 성취감과 만족감을 느낄 수 있으며 더 나아가서 확장된 활동으로 동기유발 될 수 있다.

참고 자료

없음