[교육사회학] 기능이론과갈등이론의관점의차이분석

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교육사회학의 이론은 거시적인 접근과 미시적인 접근으로 나눌 수 있고 거시적인 접근에서는 또다시 기능이론과 갈등이론으로 나뉘어진다. 기능이론은 1960년대에 주류를 이루었고 갈등이론은 주로 1970년대에 기능이론에 반론을 제기하며 미국에서 발전하였는데 윌슨의 분류방식에 따른 다면 기능이론은 초기합의론적 기초이론, 인간자본론, 근대화이론으로 나눌 수 있고 갈등이론은 사회재생산이론, 종속이론, 급진적 지향이론으로 나누어 볼 수 있다.
기능이론과 갈등이론은 거시적 접근방법에 포함되는 이론으로 광의 적인 성격을 띄고 있으며 교육은 일반사회, 정치, 경제, 문화등속에 예속되어 있다고 보고 있다. 거시적 접근방법은 사회체계는 모두 분리되어있다고 생각하고 있으며 이러한 입장은 미시적인 접근방법도 마찬가지이다. 기능론적 이론은 주류이론으로 불려지며 conte-spencer-durkheim-parsons 와 같은 학자들이 발달시켰으며 마지막의 parsons가 기능이론을 체계화 시켰다. 기능이론이 발달했던 19 세기 당시는 생물학이 발달했었으며 그 영향으로 기능이론은 유기체를 사회와 동일시 여기고 설명하였다. 기능론자들의 주장은 사회는 유기체와 같이 여러 부분으로 구성되어있으며 항상 다른 부분에 영향을 받고 각 부분들은 서로를 위해 기능하며 각각의 기능은 사회의 안전과 존속을 위해 기능하며 기능을 못할 시는 죽음과 같은 현상이 일어난다고 한다. 또한 사회는 상호 관련된 구분들의 연결체이며 안정을 지향하고 각 부분들은 전체의 통합을 위해 존재한다고 생각하였다. 또한 이들의 교육론은 기능론자인 E.Durkheim이 "교육은 사회화이다."라고 말한바와 같이 교육을 사회화로 여기며 선발과 분배의 기능을 중요시한다. 그리하여 교육이 발달해야 인재양성이 수월하고 그 인재가 사회로 나가서 사회발전을 이룩한다는 기능적(질서) 입장만 중시하며 낙관적이고 긍정적인 성격을 띄고 있다. 정리해보면 기능론자는 교육과 사회를 보는 시각이 긍정적이고 낭만적이며 학교는 사회를 유지하고 발전 시켜주는 역할을 한다고 주장하며 학생을 아직 사회화되지 못한 미성숙자로 보고 있으며 교육목표를 사회화와 선발, 분배를 통해 사회의 안정, 균형, 통합을 이루는 것으로 생각하였다. 기능이론은 그 연구방법에 있어 경험적 자료를 이용하여 그들의 주장을 증명하려고 한 실증적 과학적 접근을 취한 부분에서는 교육의 과학적 연구에 커다란 업적을 남겼다. 하지만 기능론자들의 단점은 교육과 사회를 지나치게 낙관적으로 보고 있으며 그래서 변화를 설명하지 못하고 현상 유지 적인 입장만을 고수한다는 것이다. 또한 계층간의 갈등을 보지 못하며 이들의 주장으로 교육을 이끌어 간다면 교육이 수단화 될 수 있다는 문제점을 가지고 있다. 그리고 기능이론은 통합성과 합의성을 지나치게 강조한 나머지 집단간의 갈등을 무시하고 있다.

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