산학협력교육(산학협동교육)의 목적과 실태, 산학협력교육(산학협동교육)의 농기계, 산학협력교육(산학협동교육)의 산학겸임교사제, 산학협력교육(산학협동교육)의 효과, 산학협력교육(산학협동교육)의 방향 분석

소개글

산학협력교육(산학협동교육)의 목적과 실태, 산학협력교육(산학협동교육)의 농기계, 산학협력교육(산학협동교육)의 산학겸임교사제, 산학협력교육(산학협동교육)의 효과, 산학협력교육(산학협동교육)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 산학협력교육(산학협동교육)의 목적

Ⅲ. 산학협력교육(산학협동교육)의 실태

Ⅳ. 산학협력교육(산학협동교육)의 농기계

Ⅴ. 산학협력교육(산학협동교육)의 산학겸임교사제
1. 배경
2. 운영의 실제
1) 산학겸임교사에 관련된 적용 기준의 설정 및 전임 교사의 임용
2) 강사의 채용과 수업의 진행
3. 운영의 결과
1) 긍정적인 면
2) 정규 교사의 부담
3) 임용 이후 산학겸임 교사의 근무 상황
4) 산학겸임 교사의 애로 사항

Ⅵ. 산학협력교육(산학협동교육)의 효과
1. 교육개선 효과
2. 지역사회 및 산업체에 대한 파급 효과
3. 타 대학에 대한 파급 효과

Ⅶ. 산학협력교육(산학협동교육)의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

산학협력 패러다임의 등장은 20세기 후반기부터 전개되고 있는 기술혁신의 몇 가지 특징적 변화로부터 비롯된 것이다(Dogson, 1992). 최근에 진행되고 있는 기술혁신의 특징 중의 하나인 과학과 기술의 밀착화 현상(Stankiewicz, 1986; Pavon & Otero, 1987)은 과학과 기술의 상호작용과 환류작용이 기술혁신과정의 내용과 방향을 구성하는데 중요한 역할을 하고 있으며, 기술의 과학화와 함께 과학 또한 기술의 발전에 의해 많은 영향을 받고 있음을 의미한다(Onida & Malerba, 1989).
그 동안 기술혁신과정모형으로서 지배적이었던 선형모형(Linear Model)은 기초연구(Basic Research)는 이론적 발견이고, 응용연구(Applied Research)를 통해 구체화되고, 개발연구(Developed Research)를 통하여 검증되며, 마지막으로 기업의 혁신으로 상품화된다는 것으로 상품화를 목표로 한 지식생산과정을 유형화는 틀로서 사용되어 왔다(Rothwell & Zegveld, 1985: 47-51). 이 모형에서는 지식의 생산과 이전은 일방향적이고, 전 단계는 그 다음 단계의 투입요소가 되며 그 반대는 전제하지 않는다(Steinmueller, 1994). Pavitt(1991)의 연구결과에 따르면 화학과 약학의 경우는 항상 유기화학, 임상의학 혹은 분자생물학의 기초연구결과로부터 직접적인 혜택을 받고 있어 선형모형이 적용되는 분야중의 하나라는 것이다.
그러나 이러한 선형모형은 이제 더 이상 이론적 실증적으로 공감을 얻지 못하고 있다. 기초연구는 혁신시스템과 혁신기반 형성에 중요한 부분 중의 하나이지만 기초연구와 그 경제적 성과사이의 관계는 순수기초연구에서 응용연구로, 그리고 개발연구와 시장으로의 과거의 단순한 선형적 접근(Linear Approach)보다 더욱 복잡해져가고 있다. 더구나 응용연구들이 점차 학제화(Interdisciplinary)되어 이고 있고, 대학과 그 외 지식생산 주체들 간의 경계가 불분명해져가고 있다.

참고 자료

김영상(1999), 현장실습 이론과 개선방안 연구, 교육문제 연구
김갑수·서정애·한상영(1999), 산학연공동협력 연구관련시책의 현황과 과제, 과학기술정책연구원
김재식 외 4인(1998), 학교와 산업체간 지식/기술 확산·공유를 위한 산학협력 정책에 관한 연구, 교육부 정책연구보고서
과학기술부(2001), 과학기술연구활동조사보고
최민호·송해균(1997), 농업산학협동의 실태에 관한 연구, 한국농업교육학회지, 제9권 제1호
한국과학기술정책연구원(2000), 기술혁신촉진을 위한 산학연연계 활성화 방안