[창작동화][창작동화 가치][창작동화 주제][창작동화 교재구성][창작동화 지도방향]창작동화의 필요성, 창작동화의 가치, 창작동화의 구성요소, 창작동화의 주제, 창작동화의 교재구성, 창작동화의 지도 방향 분석

소개글

창작동화의 필요성, 창작동화의 가치, 창작동화의 구성요소, 창작동화의 주제, 창작동화의 교재구성, 창작동화의 지도 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 창작동화의 필요성
1. 민족의 정서를 심어주기 위하여
2. 바른 우리말과 글을 익히기 위하여
3. 우리의 역사를 알기 위하여
4. 분단의 아픔을 딛고 통일의 꿈을 심어주기 위하여
5. 우리의 현실을 알게 하기 위하여

Ⅲ. 창작동화의 가치

Ⅳ. 창작동화의 구성요소
1. 배경면
2. 인물면
3. 구성면
4. 주제면

Ⅴ. 창작동화의 주제
1. 우정이 담긴 이야기
2. 주제별 동화집
3. 장애우의 삶이 담긴 이야기
4. 겨레의 정서와 삶이 담긴 이야기
5. 농촌과 도시의 변두리 삶을 사는 사람들의 이야기
6. 자유와 평화의 씨앗을 담은 이야기
7. 남북어린이가 함께 읽는 동화
8. 문화, 예술적 감각을 높이는 책

Ⅵ. 창작동화의 교재구성
1. 교재의 형식적 차원
1) 예술성의 측면
2) 완결성의 측면
3) 상호텍스트성 측면
2. 교재의 효용적 차원
1) 대상(對象)차원
2) 일반적 가치 차원
3) 사회적 가치 차원

Ⅶ. 창작동화의 지도 방향

참고문헌

본문내용

창작교육을 총체적으로 모색하는 데는 우선 용어부터 정비할 필요가 있다. 문학교육의 한 분야로 실천되는 ‘창작’은 학습과정에 있는 창작주체[학습작가]가 수행하는 문학적 글쓰기의 과정과 결과를 가리킨다. 그러면서도 개념 규정이 쉽지 않은 까닭은 문학이란 무엇인가, 글쓰기란 무엇인가, 나아가 문학적 글쓰기란 무엇인가 하는 데에 대한 합의가 이루어지지 않았기 때문이다. 기존의 창작 개념을 검토하고, 창작개념을 다시 규정할 필요가 있다.
기존의 창작개념은 문학이 예술가의 예술행위라는 점을 전제하고 개념을 규정한 것이 특징이다. 문학을 전문으로 하는 전문가의 전문적인 창작을 중심으로 문학의 예술성을 강조하는 개념이었다. 국어사전에서 “예술작품, 특히 문예작품을 독창적으로 짓는 일”(금성 국어대사전)이라고 창작을 규정하는 데서도 창작에 대한 관념이 예술적 편향성을 드러낸다. 이러한 관점에서는 전문 예술인의 작업인 문학 창작을 위해서는 혹독한 수련과정을 거치지 않으면 안 되고, 창작의 재능을 타고나야 한다고 보게 된다. 작가와 시인은 보통사람과는 유다른 능력을 소유한 자로 칭송되었다. 그 결과 문학은 일반인이 접근하여 감상하고 음미하는 대상일 뿐, 독자가 작가와 쉽게 자리바꿈을 할 수 없게 한다. 그 결과 작가와 독자의 분리현상이 나타났고, 교육의 국면에서는 문학적 경험이 작가와 좀더 밀착되어 있는 교사들의 학생에 대한 우위를 보장해 주는 논거가 되었다. 독자에 비해 작가가 늘 옳고 정당한 것으로 인식되었던 것처럼, 문학교사는 학생들에게 압도적인 우위를 점해 왔다. 학습작가의 창작행위가 정당성을 갖게 되려면 문학현상 속에서 작가의 위치를 터무니없이 강조하는 것은 바람직하지 않다. 그리고 창작 자체가 그렇게 신비한 영역이라든지 전문가의 능력을 요하는 작업은 아니라는 평명한 인식이 필요하다.

참고 자료

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김슬옹 외(1999), 창의력과 상상력을 키우는 동화 읽기 쓰기, 서울 : 다른세상
권영호(1997), 교과서 수록 창작동화의 분석 및 지도 방법 연구 - 초등학교 6학년을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교
박현동(2001), 의미 구조 유형을 활용한 시조 창작 지도 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
이재복(1995), 우리 동화 바로 읽기, 서울 : 한길사