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소개글
교원 성과급제와 동기이론의 상관관계에 대한 리포트 입니다.자세한 통계치와 표를 활용하여 쓰시는 분들께 좋은 자료가 될 것이라 확신합니다.
목차
Ⅰ 서 론1. 연구 필요성 및 목적
Ⅱ 이론적 배경
1. 교원 성과급 제도의 도입 배경
2. 교원 성과급 제도의 시행 현황
(1) 법적 근거
(2) 교원 성과급 제도의 시행 과정
(3) 성과급 지급을 위한 교원 평가 방법
3. 교원 성과급제도에 대한 논의
4. 동기 이론에 근거한 성과급 제도의 분석
(1) 동기이론의 개념
(2) 동기이론에 근거한 성과급 제도의 분석
Ⅲ 연구 방법
1. 연구대상
2. 조사도구
(1) 연구모형
(2) 설문지 구성
(3) 자료 처리
Ⅳ 연구 결과 및 해석
1. 기술통계적 분석
2. 상관관계 분석
Ⅴ 결 론
참고문헌
본문내용
1. 연구의 필요성 및 목적인간이 구성하고 있는 사회는 다양한 직업군이 존재하고 그에 해당하는 다양한 성취동기가 존재한다. 그 중 대표적인 젓이 바로 ‘보수’라는 개념이다. 인간 사회에서 ‘보수’는 근로자의 직업 선택에 있어서 매우 중요한 요인이며, 또한 사기 진작 및 능력 발전에도 많은 영향을 미친다. 그리고 교직 사회에서도 마찬가지로 이 ‘보수’라는 개념은 충분한 효과를 발휘한다. 보수는 능력과 자질이 있는 교사를 교직 사회에 머물게 하는 역할을 할 수 있으며, 훌륭한 교사가 교직 사회에 머문다는 것은 결국 교육의 질적 향상을 도모할 수 있게 되는 요인으로 작용한다. 그러므로 교육의 질을 향상시키기 위해서는 교사의 성취동기를 높이는 것이 중요하고 이를 위해서 매력적인 보수체계를 갖추는 것은 충분히 설득력 있는 필요조건이다.
그러나 지난 수십 년 동안 우리나라의 교원 봉급체계는 교원의 근무 년수와 담당하고 있는 업무에 근간한 획일적 단일보수체계였다. 단일보수체계는 1954년부터 1982년까지 독자적인 교육공무원 보수규정에 따라 운영되어 오다가, 1983년부터는 교육공무원을 비롯한 모든 공무원에게 적용되는 공무원 보수규정과 공무원 수당규정에 의거하여 운영되고 있다. 그러나 단일 보수체계로 인해 대부분의 교사들이 힘든 일을 기피하고, 연수 및 연구 활동에 소극적으로 임하는 등의 문제점이 나타났다(송광용, 1995). 이러한 문제점을 타파하고자 교육개혁위원회는 교육개혁의 일환으로 1995년 능력중심의 승진 및 보수체제로의 개선을 제안하면서 “일의 양과 어려움에 따른 차등보수”를 선정하였다(교육개혁위원회, 1995). 그리고 1996년부터 1997년까지 중앙인사위원회는 특별 성과수당을 시행하면서 업적주의 보수체제를 도입하였다. 그러나 1997년 IMF 경제위기로 인해 중단되었다(교육인적자원부, 2001). 하지만 경제위기를 거치면서 조직의 효율적인 구성을 위한 능력주의의 인사구성과 구조조정의 여파가 확산되기 시작하였고, 이는 공공부문에서도 예외 일 수 없었다. 이로 인해 1998년 12월 중앙인사위원회는 공직사회의 경쟁력을 높인다는 취지로 공무원 수당규정에 성과상여금(이하 성과급)을 도입하였다. 그러나 예산 전용 등의 이유로 시행을 유보하다가, 2001년 1월 공무원수당규정을 개정하여 그 대상을 국가 및 지방 공무원과 교원으로 하여 2001년 추석을 전후로 하여 교사들에 성과급을 지급하였다(김지선, 2002).
참고 자료
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김선옥 (2001). 학교장의 지도성 유형에 따른 교사의 직무만족도 연구. 석사학위논문. 수원대학교 대학원.
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