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소개글

수학수업(수학교육, 학습)의 조건, 수학수업(수학교육, 학습)의 설계, 수학수업(수학교육, 학습)의 전개, 수학수업(수학교육, 학습)과 퍼즐, 수학수업(수학교육, 학습)의 유의사항과 문제점, 수학수업(수학교육, 학습)의 모형 분석

목차

Ⅰ. 수학수업(수학교육, 학습)의 조건

Ⅱ. 수학수업(수학교육, 학습)의 설계
1. 수업 설계의 필요성
2. 수업 설계의 목적
3. 수업 설계의 방침
4. 수업 설계 흐름도

Ⅲ. 수학수업(수학교육, 학습)의 전개
1. 생활에서 알아 보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 구하는 방법
6. 배운 것을 알아보기
7. 익히기
8. 문제를 해결하여 봅시다
9. 심화과정

Ⅳ. 수학수업(수학교육, 학습)과 퍼즐
1. 퍼즐도입의 목적
2. 퍼즐도입의 효과

Ⅴ. 수학수업(수학교육, 학습)의 유의사항
1. 의사소통에서
2. 설명과 실연에서
3. 발문에서
4. 동기유발에서

Ⅵ. 수학수업(수학교육, 학습)의 문제점
1. 학습과정이 수동적이다
2. 의사소통에 대한 관심이 부족하다
3. 문제해결 수업에서 발견술(heusristics)이 강조되고 있지 않다
4. 수학의 응용이 소홀히 다루어지고 있다
5. 컴퓨터가 수학 교실에서 거의 활용되지 못하고 있다
6. 계산기의 사용이 적극적으로 이루어지지 않고 있다
7. 메타인지적 발문의 사용이 이루어지지 않고 있다
8. 수학에 대한 잘못된 신념을 교정시켜주지 못하고 있다
9. 수학적 성향에 대한 지도가 소홀하다

Ⅶ. 수학수업(수학교육, 학습)의 모형
1. 한국교육개발원 일반 모형
2. 일반수업 모형
3. 개념형성 수업모형
4. 발견수업 모형
5. 문제해결 수업모형
6. 연산영역 수업모형
7. 수영역 수업모형
8. 경험수업 모형

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학수업(수학교육, 학습)의 조건
수학을 행한다는 것은 학생들이 수학적 지식을 탐구를 통해서 획득하는 것을 의미한다. 교사 중심의 수학 교실에서는 수학을 행할 수 있는 문화가 형성되지 못한다. 수학을 행하는 교실은 학생들의 능동적이고 적극적인 참여가 가능하게 하는 교실 문화가 형성될 때 비로서 가능해질 수 있다.
학생들의 능동적이고 적극적인 참여가 허용되는 교실은 다음과 같은 교실 환경이 필요하다.
지적인 도전과 수학적 대화를 이끌 수 있는 과제가 제공되어야 한다.
공동체 내에서 학생 개개인이 가정이 수학적으로 참인가에 대한 논쟁을 통하여 수학적 의미가 협상되고 조정될 수 있는 협동 체제가 구축되어야 한다.
수학을 일련의 고정된 규칙과 절차의 구성으로 보는 전통적인 관점을 탈피하고, 탐구를 통하여 수학적 아이디어를 ‘생각해 낼 수 있는’ 충분한 시간이 제공되어야 한다.
물리적인 조작 자료(구체물)를 제공하고, 이를 통하여 수학적 아이디어를 표현할 수 있는 방법을 창안 할 수 있도록 되어야 한다.
논리적 증거에 의하여 학생들이 검증하고 평가할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 학생들의 수학적 아이디어에 대한 좋고 나쁨 또는 옳고 그름에 대한 판단이나 평가는 교사의 권위에 의한 것이 아니라 어디까지나 학생들의 추론과 논거에 의해서 이루어져야 한다.
Ⅱ. 수학수업(수학교육, 학습)의 설계
1. 수업 설계의 필요성
(1) 수업 목표나 내용의 정선
(2) 학습자의 개인차를 고려한 수업 전개를 위한 사전 계획
(3) 다양한 자료와 매체의 장점을 고려하여 최적의 수업 매체 선정
(4) 수업 전개 시 오류 예방

참고 자료

경상남도교육과학연구원(2002), 제 7차 교육과정 초등학교 교과별 수업모형 모음집
부산광역시교육청(2000), 교실수업 개선을 위한 창의력 신장 교수·학습방법
우리교육(1999), 창의적인 수업 아이디어 56가지, 우리교육
윤기옥 외(2002), 수업모형의 이론과 실제, (주)학문출판
충청북도교육청(2002), 수학과 수업개선을 위한 수학교육의 동향 파악 및 교과연구 발표
Bonnie H. Litwiller, 강완·김진호 편역(2003), 문제해결, 수학적 추론, 의사소통, 연결성을 강조한 수학 수업활동의 실제, 경문사