쓰기교육(쓰기지도) 창의성, 쓰기교육(쓰기지도) 과정, 쓰기교육(쓰기지도) 영역, 쓰기교육(쓰기지도)과 상위인지, 쓰기교육(쓰기지도)과 범교과적쓰기지도, 쓰기교육(쓰기지도) 사례, 쓰기교육(쓰기지도) 방법,과제

소개글

쓰기교육(쓰기지도)의 창의성, 쓰기교육(쓰기지도)의 과정, 쓰기교육(쓰기지도)의 영역, 쓰기교육(쓰기지도)과 상위인지, 쓰기교육(쓰기지도)과 범교과적 쓰기지도, 쓰기교육(쓰기지도)의 사례, 쓰기교육(쓰기지도)의 방법과 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 쓰기교육(쓰기지도)의 창의성

Ⅲ. 쓰기교육(쓰기지도)의 과정
1. 쓰기 전
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
2. 쓰는 중
1) 초고쓰기
2) 다듬기
3. 쓰기 후
1) 평가하기
2) 출판하기

Ⅳ. 쓰기교육(쓰기지도)의 영역

Ⅴ. 쓰기교육(쓰기지도)과 상위인지

Ⅵ. 쓰기교육(쓰기지도)과 범교과적 쓰기지도

Ⅶ. 쓰기교육(쓰기지도)의 사례
1. 시 쓰기에 앞서
1) 시의 정의
2) 진짜 시와 가짜 시
2. 시 쓰기 지도의 일반적인 단계
1) 분위기 조성
2) 쓸거리 찾기
3) 본보기 시 들려주기
4) 이야기 나누기
5) 구상(얼거리 짜기)과 쓰기
6) 글 고치기 지도
7) 작품 감상

Ⅷ. 쓰기교육(쓰기지도)의 방법
1. 생각 꺼내기
2. 생각 묶기(다발 짓기)

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
쓰기 교육을 위한 접근 방식은 크게 결과 중심과 과정 중심으로 나눌 수 있다. 결과 중심의 접근은 학생들에게 글을 쓰게 한 후에 쓴 결과에 대해 적절히 지도하는 방식이다. 이러한 접근 방식은 학교 현장에서 흔히 사용된다. 교사가 수업 시간에 어떤 주제를 주고 글을 쓰게 한 다음, 다 쓴 글에 대해 논평을 해 주거나 친구들끼리 바꾸어 읽어 보게 방법 등이 여기에 해당된다. 일기장 검사를 하면서 맞춤법을 고쳐 주는 것도 여기에 해당된다.
결과 중심의 접근을 통해서는 학생들에게 글을 쓰는 방법을 제대로 가르쳐 주기 어렵다. 그럴 수밖에 없는 것은 교사 편에서 보면 학생들의 글쓰기 과정에 직접 참여하여 글을 쓰는 방법을 구체적으로 가르쳐줄 수 있는 여지가 별로 없고, 학생 편에서 보면 자신의 글쓰기 과정을 직접 체험해 보면서 글을 쓰는 데 필요한 구체적인 방법을 터득하기 어렵기 때문이다. 결과 중심 접근에서는 교사가 주로 평가자의 입장에 설 뿐이며, 평가의 요소도 수사학적인 원리나 규칙, 맞춤법 등과 같은 요소에 집중하게 된다.
이러한 쓰기의 과정에 대한 연구는 쓰기 교육에서 과정 중심 접근을 취하게 하는 데 직접적인 영향을 끼쳤다. 과정 중심 접근은 몇 가지 점에서 교육적으로 매우 중요한 의미를 지니고 있다. 본질적으로 쓰기는 쓰기의 결과(글)를 뜻하는 것이 아니라 의미를 구성해 가는 과정이라고 생각할 때, 쓰기 교육에서 이 과정을 강조하는 것은 당연한 일이다. 또한 과정을 강조함으로써 학생들이 일련의 쓰기 과정을 직접 체험해 보면서 그 과정을 ‘탐험해’

참고 자료

김민애 - 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대학교 국어교육과 석사학위 논문, 1993
김남욱 - 쓰기 지도를 통한 논리적 사고력 신장 방안 연구, 1998
박완숙 - 창의성 계발을 위한 글쓰기 지도 방안 연구, 전남대학교 교육대학원, 2002
박아르마·이찬규 - 글쓰기란 무엇인가, 여름언덕, 2004
이호근 - 사전쓰기 지도 방법 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 1998
정순영 - 쓰기·교수 학습 방안 연구 : 과정 중심 접근을 통한, 경남대학교, 2003