[인지주의학습]인지주의학습이론의 정의, 인지주의학습이론의 통찰학습이론, 인지주의학습이론의 정보처리이론, 인지주의학습이론의 장이론, 인지주의학습이론의 사회학습이론, 향후 인지주의학습 관련 제언 고찰

저작시기 2011.03 |등록일 2011.03.31 한글파일한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 2,000원
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인지주의학습이론의 정의, 인지주의학습이론의 통찰학습이론, 인지주의학습이론의 정보처리이론, 인지주의학습이론의 장이론, 인지주의학습이론의 사회학습이론, 향후 인지주의학습 관련 제언 고찰

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지주의학습이론의 정의

Ⅲ. 인지주의학습이론의 통찰학습이론

Ⅳ. 인지주의학습이론의 정보처리이론

Ⅴ. 인지주의학습이론의 장이론

Ⅵ. 인지주의학습이론의 사회학습이론
1. 관찰학습
2. 관찰학습의 네 가지 구성 요소
1) 주의 집중(attentional)단계
2) 기억(파지)(retention)단계
3) 운동 재생(motor reproduction)단계
4) 동기화(motivational processes)단계

Ⅶ. 향후 인지주의학습 관련 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

궁극적으로 인지심리학자들이 주장하고 있는 학습의 정의는 “공적 지식에다 개인적 의미를 주는 것”이 되고, 학습자는 교과서나 교사에 의해 제시되는 공적 지식을 기존의 인지구조에 비추어 그 자료를 부호화하거나 내면화하여 개별적 의미를 부여하게 된다. 즉, 학습자는 자신의 인지구조, 즉 스키머(schemata)를 통해 자신에게 의미 있는 문제 상황을 인식하고, 문제해결을 위한 전략을 세우며, 그리고 그 해결을 위해 적극적으로 활동하게 된다. 학습자 개개인의 스키머를 적극적으로 재구성하게 할 때 학습은 이루어진다고 할 수 있다.
그렇지만 실제적으로 학습자 개개인의 인지구조는 학교 또는 사회가 학생들에게 가르치고 상상하도록 했던 것과는 실질적으로 다를지도 모른다. 개개인이 갖고 있는 기존의 사회과와 관련된 인지구조가 새로운 지식을 동화하거나 재구성하는데 적절하지 못하여 정확한 영역 개념의 습득을 방해할지도 모르기 때문이다. 과거 수업과 일반적인 경험으로부터 얻은 지식과 개념, 또는 잘못된 개념들은 학습에 실질적인 영향을 미친다고 할 수 있다.

Ⅱ. 인지주의학습이론의 정의

인지중심(인지주의 학습이론)의 학습이론에 관해서 논하기에 앞서서 학습에 의미에 대해서 살펴야 할 것이다. 학습의 의미를 어떻게 규정할 것인가는 이론적인 관점에 따라서 달라질 수밖에 없기 때문이다. 비교적 많이 인용되는 학습에 대한 정의의 하나가 경험에 의해 일어나는 비교적 지속적인 행동 변화로 볼 수 있다. 이 정의를 살펴보면 우선 학습은 성숙 요인에 의한 것이 아니라 경험에 의해 일어나는 변화라고 볼 수 있다. 키가 크다든가, 체중이 증가하는 것과 같은 변화는 주로 유전적인 성숙에 의한 것으로 볼 수 있다. 따라서 이러한 유형의 변화는 학습으로 간주할 수 없다.
또한 학습은 비교적 지속적인 변화라는 점이다. 즉 약물이나 피로 등의 영향으로 일어나는 일시적인 변화는 학습으로 간주할 수 없다는 입장이다. 또한 상기한 정의에서 학습을 행동 변화로 기술하고 있는데 여기서 행동이란 밖으로 드러나는 외현적인 행동뿐만 아니라 관찰되지 않는 내면적인 행동을 모두 포함하는 것으로 보고 있다. 특히 내면적인 행동은 밖으로 드러나지 않기 때문에 학습의 개념과 수행의 개념을 구분해야 한다는 주장도 있다.

참고 자료

◇ 김남순, 교육심리학, 교육과학사, 1997
◇ 민영순, 교육심리학, 서울 : 문음사, 1995
◇ 변창진·손명자 편저, 교육심리 - 인지발달론적 접근, 교육과학사, 1996
◇ 신명희 외 3인 공저, 교육 심리학의 이해, 학지사, 2001
◇ 이성진, 교육심리학 서설, 교육 과학사, 1999
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