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소개글

교대(교육대학교)의 성격, 교대(교육대학교)의 교원양성, 교대(교육대학교)의 교육실습, 교대(교육대학교)와 교육대학원, 교대(교육대학교)와 교수업적평가제, 교대(교육대학교)의 문제점, 교대(교육대학교) 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교대(교육대학교)의 성격
1. 영세성
2. 정체성

Ⅲ. 교대(교육대학교)의 교원양성

Ⅳ. 교대(교육대학교)의 교육실습

Ⅴ. 교대(교육대학교)와 교육대학원
1. 학생 선발
2. 수업의 체계성과 엄정성
3. 교수 연구활동에 대한 학생들의 참여도
4. 학위 논문지도의 충실도
5. 학위 논문 심사제도의 합리성
6. 대학원 졸업생의 취업정도

Ⅵ. 교대(교육대학교)와 교수업적평가제
1. 필요성
2. 국․내외의 현황
1) 외국 대학의 교수 평가 제도(미국과 캐나다 중심)
2) 국내 대학의 교수 업적 평가제 현황
3) 교육부가 <국립대학발전계획>에 제시한 개선 방안
4) 교수업적을 신뢰성 있고 공정하게 관리&#8228;운영하기 위해 합리적인 운영체제가 요청됨
5) 교수업적평가제의 재심절차가 요구됨
6) 대학 특성에 따른 최저 기준 설정
7) 교수업적평가제의 기대 효과 및 예상되는 문제점

Ⅶ. 교대(교육대학교)의 문제점
1. 교육과정 운영
1) 초등교사양성기관으로서의 정체성 확립을 위한 다양한 교육프로그램 개발 및 운영 미흡
2) 현장 적합성이 부족한 교사교육과정 및 교수-학습방법
3) 교육실습이 형식적이고, 내실있게 운영되지 못하고 있어 학교현장에서 요구되는 교수학습지도능력 배양에 한계
2. 교수 및 학생
1) 일반대학에 대비된 교수와 학생들의 차별 및 소외의식
2) 교과교육 전공 및 현장교육경력을 가진 교수 부족
3) 교수 1인당 학생수 및 강좌당 학생수 과다로 내실있는 수업곤란
4) 수능위주의 학생선발로 교직적성을 갖춘 학생 유치에 한계
3. 행&#8228;재정 및 시설
1) 양성기간 연장에도 불구하고, 시설&#8228;설비 투자 미흡으로 지식기반사회에서 요구되는 교사 양성 곤란
2) 정보화시대를 선도할 교사교육에 필요한 정보환경 미흡
3) 기숙사 수용율이 저조(약 15%)하며, 단순한 숙소로만 활용
4) 일반대학에 비하여 연구비 지원이 저조하고, 연구시설 협소
5) 재학생 대비 장학금 수혜자 비율(58.1%) 저조

Ⅷ. 교대(교육대학교) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육대학은 명칭으로 보면 교육전반과 관련된 연구와 실천을 중심으로 하는 곳이 되어야 할 것이지만, 실제로는 원래 사범학교에서 출발한 바와 같이 사범대학과 동일하게 교사의 양성에 존재의 이유를 두고 있다. 교육대학은 초등교육에 깊숙하게 관여하고 있으며, 그 관여는 초등교사의 양성을 매개로 한다. 교육과 관련된 일을 중심으로 개별화된 대학은 교육활동이 보편적인 문리(과)학의 이론만으로는 실현할 수 없는 전문성을 바탕으로 하여야 제대로 이루어질 수 있다는 전제에서 출발하였다. 교육대학은 그러한 대학 중에서도 초등교육의 전문성을 구현하기 위하여 설립되었다. 즉 교육대학의 목적은 초등교육의 존재 이유와 초등교육을 실현하는 초등교사의 전문성에 관한 이론과 실제를 정립하는데 있다. 따라서 초등교육과 초등교사의 전문성이 확실하지 않다면 교육대학의 존재 이유를 의심하는 것은 지극히 당연하다. 초등교육이 문제가 있다면 초등교사가 문제가 있다고 보아야 할 것이며, 초등교사가 문제가 있다면 교육대학이 문제가 있다고 보아야 할 것이다. 근래에 대두되고 있는 교육대학의 초등교사 양성의 타당성에 관한 문제 제기는 일단 교육대학으로 인하여 발생한 것은 아닌 듯하다. 교육대학이 당초의 임무인 초등교사 양성에서 충실하지 못하기 때문이라기보다는 다른 요인에 의하여 초등교사 양성의 체제를 변화시켜야 한다는 주장이 대두되고 있는 것이다. 그리고 그 다른 요인 중에서 교육대학만으로는 감당하기 어려운 교사수급의 불균형이나 중등교원 양성의 과잉과 같은 교원양성 정책의 실패가 자리하고 있음은 주지의 사실이다. 여기서 우리가 관심에 두어야 하는 것은 교육대학을 통해서만 초등교사의 양성할 수 있다는 의식과 제도가 교육대학이 아닌 방식으로도 초등교사의 양성이 가능하다라는 식으로 변화되는데 발단과 추진력의 기원은 어디에 있는가 하는 점이다. 초등교사의 역할이 교육대학의 설립 당시와는 다르게 변화되었기 때문인가? 그리고 그 변화는 교육대학이 아닌 방식으로도 대응할 수 있는 것인가?

참고 자료

ⅰ. 교육부(2000), 교육대학교, 교대교육대학원 평가 편람
ⅱ. 광주교육대학교(2001), 광주교육대학교 내부혁신 자체평가보고서
ⅲ. 대구교육대학교(2002), 대학요람, 대구교육대학교
ⅳ. 성낙철(1998), 교육대학교 학생 학생의 진로인식에 관한 연구, 한국교원대 초등실과교육
ⅴ. 엄정인(2001), 교수평가제도의 실태와 개선방향, 한국대학교육협의회, 대학교육
ⅵ. 주영주(1999), 교육정보화 사업의 평가와 향후 발전 방안 연구(교육부 교육정책 연구 과제), 서울 : 이화여자대학교