[ICT활용교육]영국과 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육, 호주와 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육, 핀란드와 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육, 일본과 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육 및 시사점 분석

소개글

영국과 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육, 호주와 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육, 핀란드와 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육, 일본과 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육 및 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영국의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 개요
2. 추진 현황
1) 초․중등교육기관 정보화 : NCET
2) 고등교육기관 정보화 : OU

Ⅲ. 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 컴퓨터 정보기술 활용에 관한 기준
2. 캐나다 브리티쉬 컬럼비아주의 IT 교과 내용
1) 유치원생과 초등학교 저학년(K to 3)
2) 초등학교 고학년(Grades 4 to 7)
3) 중학생(Grades 8 to 10)
4) 고등학생(Grades 11 to 12)

Ⅳ. 호주의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 호주의 정보 기술(Information Technology) 능력 정의
1) 호주교육협의회에서 제시한 정보 기술 교육 목표
2) 북부지역
3) 퀸스랜드
4) 호주 수도 지역
5) 북부 지역의 의무 학년 이후 선택과목
2. 호주의 교육정보화-EdNA Online
1) browse
2) communicate
3) noticeboards
4) projects
3. 호주의 Schooling 프로젝트

Ⅴ. 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 학생 영역에서 제시하는 구체적인 목표
2. 교사 영역에서 제시하는 구체적인 목표
3. 학교 운영진 영역에서 제시하는 구체적인 목표
4. 인프라 영역에서 제시하는 구체적인 목표

Ⅵ. 핀란드의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 배경
2. 과업
3. 현직 교사들을 위한 교육
4. 활동 지원 교육
1) 기본 컴퓨터 사용
2) 팀 촉진자를 위한 교육
3) 리더 교사를 위한 교육
4) 교육에 책임을 가지고 있는 지역 행정가나 정치가를 위한 세미나
5. 현직 교사 교육을 위한 지역적 조건
1) 리더 교사들의 역동적인 참여
2) 학교의 조직화
3) 촉진자를 위한 교육
4) 기술적 지원
6. 컴퓨터
7. 인프라
1) 인터넷 연결
2) 이메일
3) 지원 활동
4) 국가적 차원의 ICT 활용 지원 프로그램을 위한 대표단 구성

Ⅷ. 일본의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 프로젝트의 목적
2. 프로젝트 활동
3. 프로젝트 정보통신기술 환경
1) 인터넷 접속
2) 서버
3) 클라이언트
4) 교류 상대학교
4. 프로젝트 결과

Ⅸ. 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 제7차 교육과정과 ICT활용 교육
2. 시행 및 지도 시간의 확보
1) 초등학교
2) 중․고등학교
3) 초․중등학교에서 지도계획 수립
4) 교수․학습 방법
5) 평가

Ⅹ. 외국의 ICT(정보통신기술)활용교육을 통해 본 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
정보화사회는 지식의 생명 주기가 짧고, 새로운 정보가 대량으로 생산되고 유통되는 특징을 지니고 있다. 따라서 과거와 같이 많이 아는 것만으로는 부족하며, 문제해결에 필요한 정보를 획득하고 이를 처리하여 실제 활용할 수 있는 문제해결력, 과거의 관습을 뛰어넘어 생각하고, 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 능력이 과거 어느 때 보다도 강조되고 있다. 이러한 사회에서 우리나라의 교육체제는 여러 가지 근본적인 문제를 해결해야 하는 커다란 과제와 도전을 접하고 있다. 교육이 지니는 여러 가지 문제들 중 첫 번째 문제는 교육기회의 불균형성이다. 즉, 대학입시제도로 인해 도덕과 인성의 신장이라는 교육의 근본적인 목적은 접어두고 학교 성적만을 중요시하는 교육으로 전락된 점이다. 이로 인하여 학교 성적이나 대입 시험을 대비하기 위한 각종 사교육이 활개를 치고 있으며, 사교육은 빈부격차를 심화시켜 국민적 위화감마저 조성하고 있다. 또한 도시와 농촌간, 또는 하나의 지역 내에서도 교육환경의 격차가 존재함으로써 대도시 인구집중이나 특정 학군을 선호함에 의한 각종 합병증에 시달리고 있다. 이는 궁극적으로 모든 인간이 소중하게 여기는 행복이라는 권리를 크게 유린하고 있는 실정이다. 이러한 모든 것들은 지역에 따라서 또는 가정의 경제적 능력이 곧 교육을 받을 수 있는 질을 결정하는 주요 요소로 작용한다는 현실 때문이며, 교육기회의 불균형으로 이어진다고 할 수 있다. 또 다른 측면으로는 공교육의 질적 수준이 미흡한 점이다. 즉, 교육이 공급자 위주로 경직되어 학생들의 개인차를 수용하지 못하는 교과서 중심의 주입식 교육, 입시 중심의 교육으로 인해 자신의 직업이나 산업현장과 연계성이 부족한 교육, 각종 교육여건들의 질적 수준 미흡 등의 이유로 학생들의 다양한 교육적 욕구를 충족시키지 못하고 있다는 점이다.

참고 자료

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김회수(1998), 멀티미디어 설계와 개발, 서울 : 교육과학사
방명숙 외(2002), 국민ICT활용능력기준 및 교육과정 개발 연구, 국교육정보학술원
백영균 외 1인(1997), 교육 정보화 교육, 서울 : 양서원
이태욱, ICT 교육론 형설출판사
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수·학습 과정안 자료집
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수-학습 과정안 자료집