교원연수(교사연수) 정의, 교원연수(교사연수) 목적, 교원연수(교사연수) 영역, 교원연수(교사연수)와 교육정보화, 교원연수(교사연수)와 교재전자화, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 교원연수(교사연수) 관련 제언

소개글

교원연수(교사연수)의 정의, 교원연수(교사연수)의 목적, 교원연수(교사연수)의 영역, 교원연수(교사연수)와 교육정보화, 교원연수(교사연수)와 교재전자화, 외국 교원연수(교사연수)의 사례, 교원연수(교사연수) 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 정의

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 목적

Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 영역
1. 교사의 전문적 발달 영역
2. 교사의 개인적 발달 영역
3. 학교의 조직적 발달 영역

Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 교육정보화

Ⅵ. 교원연수(교사연수)와 교재전자화

Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례

Ⅷ. 교원연수(교사연수) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
전통적 관점에서 볼 때 교사에게 필요한 자질은 학생의 학습지도와 인성지도를 위한 학생들의 생활지도, 사무분장, 행사 참여, 학교 경영, 학부모 계도 및 자기 발전을 위한 교육 참여 등이고 교과목에 대한 학문적 탁월성이 중시된다. 반면에, 프로페셔널리즘을 주장하는 쪽은 인성과 사명감 및 가르치는 기술을 기반으로 하는 전문적 기능이 중요하다는 입장이다. 그러나 교사에게 필요한 자질과 전문성을 논함에 있어서 이러한 이분법적인 구도로는 미흡하다고 본다. Cheng에 의하면 앞으로 교사교육은 지역 위주인 단일 패러다임에서세계화, 지방화, 개별화라는 3차원 관점에서 이루어질 필요가 있다고 한다.
또한, 교사교육은 변화하는 교육 패러다임에서의 학교의 기능과 맥을 같이해야 함을 강조하는 동시에, 변화하는 교육패러다임 하에서의 학교의 기능은 이른바 기술경제적 기능, 인간 사회적 기능, 문화적 기능 및 교육적기능이 다원화되고 있어서 교사에게 요구되는 지식은 다중적인 지식으로 변화해야 한다고 강조하고 있다.
따라서 교사가 갖추어야 할 다중적인 지식은 기술적사고, 경제적사고, 사회적 지식, 문화적 지식, 정치적지식이 조화를 이룬 학습지식이 되어야 한다고 주장하고 있다.
유현숙은 교사들에게 요구되는 전문성은 현장에서 경험한 상황을 예리한 판단력과 직관 및 영감에 재구성하고 해석할 수 있는 능력이라고 주장하며, 이를 위해 교사 교육 과정에서 필요한 것은 교사들에게 실천을 통한 반성적 사고를 할 수 있는 기회를 제공하는 것이며, 이를 통하여 상황을 주관적으로 재구성 및 조합할 수 있는 경험을 많이 제공해 주어야 한다고 주장한다.

참고 자료

김형립 외 / 교원 현직교육의 쇄신 방안, 서울 : 서강대학교출판부, 1983
김영우 / 한국교원 현직 교육사 Ⅱ, 도서출판 하우, 2001
박정식 / 기관중심 교원연수의 문제점 및 개선방안 연구, 2003
이윤식 외 / 교원연수제도 개선 방안에 관한 연구, 한국교육개발원 연구보고, 1993
장용구 / 웹 기반 원격 교원 연수 활성화 방안 연구, 강원대 교육대학원 석사논문, 2002
최재규 / 교원 연수를 생각한다, 교육평론 7월호, 1999