말하기교육(말하기지도)의 성격, 말하기교육(말하기지도)의 내용, 말하기교육(말하기지도)의 평가, 말하기교육(말하기지도)의 유의점, 말하기교육(말하기지도)과 창의력, 말하기교육(말하기지도)의 방법과 과제 분석

소개글

말하기교육(말하기지도)의 성격, 말하기교육(말하기지도)의 내용, 말하기교육(말하기지도)의 평가, 말하기교육(말하기지도)의 유의점, 말하기교육(말하기지도)과 창의력, 말하기교육(말하기지도)의 방법과 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기교육(말하기지도)의 성격

Ⅲ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
1. 말하기의 본질
2. 말하기의 원리
3. 말하기의 실제

Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 평가
1. 말하기의 평가 방향 및 평가 방법
2. 직접방법
1) 분석 평가
2) 체크리스트

Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 유의점

Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)과 창의력

Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)의 방법
1. 말하기 활동에의 참여
1) 말하기의 목적이 의사소통에 있음을 알기
2) 정보를 정확하게 전달하는 것의 중요성 깨닫기
3) 말하기의 여러 가지 형태를 알고 바르게 사용하기
4) 청자 또는 청중 고려하기
2. 효과적인 표현 및 전달
1) 몸짓의 효과적인 사용
2) 시선을 효과적으로 위치하기
3) 적절한 목소리로 말하기
4) 정확한 발음에 대한 이해 및 사용
5) 전달 보조 자료의 효과적인 사용
3. 말할 내용의 선정과 조직
1) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
2) 화제와 중심 내용을 생각하면서 말하기
3) 명료하고 생생한 언어로 표현하기
4) 생각을 조직하는 방법을 알고 사용하기

Ⅷ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

국어 말하기 교육은 ‘국어 말하기 능력이 모자라는 사람을 말하기 능력이 우수한 사람으로 만드는 교육’이라고 할 수 있지만, 앞에서 강조한 바대로 모국어 말하기는 학생들이 학교에서 처음 배우는 지식이나 기능도 아니고 말하기 활동이 특정 말하기 수업시간에 교실에서만 이루어지는 것이 아니기 때문에 말하기 교육의 목적, 내용체계, 교수-학습 방법, 평가의 범주 체계를 세우기가 쉽지 않다.
모국어 교육으로서 국어 말하기 교육은 외국어 학습과는 달리 우리의 삶에 언어(국어)가 어떻게 작용하는지에 대한 지식과 그 언어를 효과적으로 사용하는 능력을 길러 주는 데 초점이 맞추어져야 한다. 그 가운데서도 이미 아는 것, 이미 숙달된 기능은 국어교육 내용에서 제외되어야 한다. 다시 말해서 모국어 교육으로서 말하기 교육은 단순히 기초부터 언어 지식과 기능을 교육시켜서 ‘자기의 생각과 느낌을 정확하게(말로) 표현’하도록 하는 것이 아니라, 이미 학습이 이루어지고 활동이 이루어지는 여러 차원의 단계적이고도 복합적인 과정에서 문제를 찾아 그것을 보완하고, 수정하도록 하는 데 초점을 두어야 한다. 모국어는 발음, 어휘, 문법 등 이미 부모나 사회로부터 습득되고 활용되는 기초 언어 지식이나 단편적 기능부터 다시 교육하기보다는 학교 교육을 통해서 익히지 않으면 모를 말하기 활동관련 사용 지식을 익히고, 학생들의 실제 말하기 생활에서 모자라는 언어 체계와 사용 관련 지식을 보완하고, 여러 행위 차원에서 드러나는 바람직하지 못한 요소를 수정하는 것에 초점을 맞추는 것이 효율적이라고 보기 때문이다.

참고 자료

* 김양원(1994), 한국어 말하기 능력 평가 방안 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 노은희(1993), 상황 맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문
* 류성기(2003), 말하기 듣기 교육론, 박이정
* 윤희원·박영목·한철우(1995), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
* 임선하 옮김(1995), 학습전략, 교육과학사
* 최현섭 외(1999), 국어교육학 개론, 삼지원