유아교육과정이론

소개글

교육과정의 실체는 교육과정을 연구하는 과정에서 어떤 가치나 태도를 중시했는지, 그리고 어떤 지식을 강조했는지에 따라 달라진다.
유아교육과정 연구의 궁극적인 지향점은 의도적으로 선택된 ‘사회문화적 환경’을 제공함으로써 유아들의 ‘일상생활과 삶의 바람직한 변화’,‘삶의 질 향상’, ‘사회적 능력 계발’을 촉진하는 방법들을 탐구하는데 있다고 할 수 있다. 그러나 어떠한 삶이 과연 바람직한 것인가에 대한 믿음은 사회적 조건에 따라 다른 것처럼, 교육과정에 대한 탐구는 교육과정을 어떻게 조망하는가에 따라 달라진다. (Eisner,1992) 따라서 다원화된 사회에서 유아교육과정에 대한 이론체계가 다양화되고 상반된 양상을 띠는 것은 당연한 현상이다.
최근 몇 년 동안 국내의 초중등교육 연구 분야에서는 교육과정의 이론화를 주장하면서 교육과정 탐구를 위한 개념적, 방법론적 체계를 독자적으로 분석하고 그에 따라 대안들을 제시함 연구들이 나오고 있다. (예: 윤병희, 1998, 최성욱, 1996: 허숙, 1995) 그러나 유아교육 연구 분야에서는 교육과정을 이론적으로 조망하고 분석하려는 시도가 거의 이루어지지 않고 있다.
우리나라 유아교육과정 연구의 변천과정을 살펴보면 교육학이 아닌 타 학문 분야, 특히 심리학이 절대적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 유치원 교육과정이 국가 수준에서 개발된 1969년 이래 유아교육 연구자들은 심리학의 제반 이론들을 유치원이나 어린이집에서 제공하는 교육내용이나 방법에 대한 발달적 적합성을 여과하는 기준으로서가 아니라 유아교육과정을 개념화하는 이론 그 자체로서 적용하였다. 이러한 맥락에서 교육과정은 철저히 교육프로그램이라 명명되었고 유아교육과정 이론 또한 심리학적 용어를 빌어 성숙이론, 행동주의, 인지발달이론 등을 분류, 소개되었다.

목차

관념론적 접근
경험 과학적 접근
발달론적 접근
자기조절

본문내용

교육과정의 실체는 교육과정을 연구하는 과정에서 어떤 가치나 태도를 중시했는지, 그리고 어떤 지식을 강조했는지에 따라 달라진다.
유아교육과정 연구의 궁극적인 지향점은 의도적으로 선택된 ‘사회문화적 환경’을 제공함으로써 유아들의 ‘일상생활과 삶의 바람직한 변화’,‘삶의 질 향상’, ‘사회적 능력 계발’을 촉진하는 방법들을 탐구하는데 있다고 할 수 있다. 그러나 어떠한 삶이 과연 바람직한 것인가에 대한 믿음은 사회적 조건에 따라 다른 것처럼, 교육과정에 대한 탐구는 교육과정을 어떻게 조망하는가에 따라 달라진다. (Eisner,1992) 따라서 다원화된 사회에서 유아교육과정에 대한 이론체계가 다양화되고 상반된 양상을 띠는 것은 당연한 현상이다.
최근 몇 년 동안 국내의 초․중등교육 연구 분야에서는 교육과정의 이론화를 주장하면서 교육과정 탐구를 위한 개념적, 방법론적 체계를 독자적으로 분석하고 그에 따라 대안들을 제시함 연구들이 나오고 있다. (예: 윤병희, 1998, 최성욱, 1996: 허숙, 1995) 그러나 유아교육 연구 분야에서는 교육과정을 이론적으로 조망하고 분석하려는 시도가 거의 이루어지지 않고 있다.
우리나라 유아교육과정 연구의 변천과정을 살펴보면 교육학이 아닌 타 학문 분야, 특히 심리학이 절대적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 유치원 교육과정이 국가 수준에서 개발된 1969년 이래 유아교육 연구자들은 심리학의 제반 이론들을 유치원이나 어린이집에서 제공하는 교육내용이나 방법에 대한 발달적 적합성을 여과하는 기준으로서가 아니라 유아교육과정을 개념화하는 이론 그 자체로서 적용하였다. 이러한 맥락에서 교육과정은 철저히 교육프로그램이라 명명되었고 유아교육과정 이론 또한 심리학적 용어를 빌어 성숙이론, 행동주의, 인지발달이론 등을 분류, 소개되었다.
인식론이나 윤리적인 전제를 중심으로 Kohlberg & Mayer(1972)는 ｢교육목적으로서의 발달｣이라는 제목의 논문에서 심리학 이론, 인식론, 윤리적 가치체계 등의 세 가지 기준으로 하여 유아교육 이념을 크게 셋으로 나누었다.

참고 자료

없음