개별화수업(개별화학습, 교육지도) 정의와 종류, 개별화수업(개별화학습, 교육지도) 유형과 이론적 배경, 개별화수업(개별화학습, 교육지도) 실태와 학습전략, 개별화수업(개별화학습, 교육지도) 과제와 제언 고찰

저작시기 2010.10 |등록일 2010.10.06 한글파일한글 (hwp) | 11페이지 | 가격 2,000원
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개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 정의와 종류, 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 유형과 이론적 배경, 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 실태와 학습전략, 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 과제와 제언 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 정의

Ⅲ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 종류
1. 엘리자베드 편제법(Elizabeth Plan of Grading)
2. 산타 바바라 학습안(Santa Barbara Plan)
3. 적성처치상호작용이론(ATI : Aptitude Treatment Interaction)
4. 개별처방수업모형(IPI : Individually Prescribed Instruction)
5. 개별적 안내교육(IGE : Individually Guided Education)
6. 적응적 학습 환경 모형(ALEM : Adaptive Learning Environment Model)
7. 몬테소리 교육방법(Montessori Education)

Ⅳ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 유형
1. 선별적 교육 방법
2. 접합적 수업 방법
3. 상호 작용적 수업 방법

Ⅴ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 이론적 배경

Ⅵ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 실태
1. 학생
2. 교사
3. 학부모
4. 시설

Ⅶ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 학습전략
1. 개별화 수행목표 설정
2. 연산 학습 프로그램의 선정
1) 개별화 연산 학습 프로그램의 입안
2) 개별화 학습자료의 탐색
3. 지도절차의 결정

Ⅷ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 과제
1. 학습동기 유발을 위한 다양한 프로그램을 적용하여 학업성취 의욕을 향상시킨다
1) 심성 개발 프로그램 운영
2) 수련활동 및 현장체험학습 활동
3) 실천 위주의 기본 생활 습관 형성 지도
4) 교실수업 개선을 위한 교사와 학부모 연찬 실시
2. 수준별 교과의 필수 학습요소를 추출하여 개별능력에 알맞은 학습 자료를 개발․활용한다
1) 수준별 교과의 학습 목표 및 필수 학습요소 추출․활용
2) 수준별 교과의 학습자료 제작․활용
3) 수준별 교과의 교수․학습 과정안 작성․활용
4) 수준별 교과의 학습자료 학교 홈페이지에 탑재․활용

Ⅸ. 개별화학습(개별화수업, 개별화교육) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학습이란 결국 학생 개개인의 행동구조나 인지구조에서의 변화를 의미하는 것이므로 궁극적으로는 학생 개개인에게서 개별적으로 일어날 수밖에 없다. 따라서 학습의 발생을 목적으로 하는 수업은 교사와 학생간의 상호작용이므로 수업의 과정에서 학생 개인의 요소를 고려하느냐의 정도에 따라 개별화 정도가 결정될 수 있다. 이러한 측면에서 보면 수업의 개별화 필요성을 두 가지 측면에서 찾아볼 수 있다.
첫째, 학생들간의 개인차를 고려하기 위하여 필요하다. 교육생활안에서 필연적으로 작용할 수밖에 없는 학습자들간의 개인차를 최대한 고려하고 수용하여 교육 효과의 극대화를 도모하기 위하여 학생들간의 개인차를 고려하는 것은 반드시 필요하다. 둘째, 자율적인 학습 능력을 신장시키기 위하여 필요하다. 교육의 효과란 교육을 통하여 기르고자하는 바람직한 특성을 얼마나 길러냈느냐의 정도라고 볼 수 있다. 그리고 교육을 통해 기르고자 하는 가장 중요한 특성 중의 하나가 바로 자율학습 능력인 것이라고 하면 교육의 효과는 다른 어떤 특성보다도 학생들의 자율학습 능력의 정도라고 정의되고 평가될 수 있다. 따라서 개별화 수업과 학습 방법을 통하여 학생들은 점차로 그들의 자율적이고도 독립적인 학습 능력을 형성해 갈 수 있다.

Ⅱ. 개별화수업(개별화학습, 교육지도)의 정의
개별화 교수-학습에 대한 정의는 "교육에서는 학습자가 중심이 되며 가능한 모든 학습자가 교육 목표에 도달하도록 하기 위해 학습자 자신의 학습 속도로 학습을 진행해 나갈 수 있도록 프로그램이 짜여져 있어야 할 뿐 아니라, 학습자들의 개인차를 고려한 학습 경험이나 교육매체 및 기술을 활용하여 학습자 스스로 학습할 수 있는 환경을 조성해 주는 것"으로 말하고 있다. 이에 따라 학습 문제의 개별화를 통해 개개의 아동 능력에 맞는 문제를 제공하여야 하며 또한 학습 자료의 개별화, 평가의 개별화를 이룩해야 한다.

참고 자료

* 경상남도교육청(1999), 자기 주도적 학습활동 자료, 서울 : 금창인쇄사
* 경상남도 교육청(1999), 열린교육 실천 우수사례집
* 김호권(1977), 학습지도의 원리와 실제, 서울 : 서울특별시교육위
* 정문성(1999), 열린교육, 중등교원 연수, 서울 : 한국방송통신대학교
* 한국교육개발원(1997), 수준별 교육과정안, 교육과정 연구 개발
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