오수벨, 가네 부르너 이론

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목차

ⅰ. 서론

ⅱ. 본론
1. Ausubel의 유의미 학습이론
1) 유의미 학습 이론의 개관
2) 수업의 원리
3) 오수벨 교수 이론의 한계

2. Bruner의 발견적 교수-학습이론
1) 발견적 교수 -학습 이론의 개관
2) 교수이론의 네 가지 요소
3) 발견학습
4) 브루너 교수이론의 한계

3. Gagne의 교수설계이론
1) 가네의 학습이론
2) 학습의 내적 ․ 외적조건
3) 학습의 영역
4) 가네의 9가지 수업사태
5) 가네의 수업이론의 재조명
6) 가네 이론의 한계

ⅲ. 결론

ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
교수-학습과정은 이제 실제로 교사와 학생이 교실이라는 곳에서 직접 부딪쳐 가르치고 배우는 과정을 말한다. 즉, 교육에 관련된 모든 이론과 원리를 적용하여 학생들을 가르치고 그에 대한 결과를 점검하는 교육의 실천적 과정인 것이다. 따라서 교사는 의도적이고 계획적이며 구체적인 교육목표를 세밀히 분석하고 어떻게 하면 이와 같은 교육목표를 효과적으로 달성할 수 있는지를 계획하여야 한다. 뿐만 아니라, 실제 가르치고 배우는 과정에서 의도되지 않았던 여러 변인들을 예측하여야 하며, 인지적인 측면뿐만 아니라, 학생들의 정의적, 심리적, 사회적 태도의 변화에 대한 행동도 통제하여야 한다.
또한 교수-학습과정은 교육의 실질적인 효과가 나타나는 곳이다. 그러므로 가르치는 교사의 능력과 자질이 실제로 구현되는 곳이라 할 수 있다. 따라서 아무리 교육환경요소들이 갖추어지고 지원체제가 확립되었다 하더라도, 그것을 적절히 수업에 활용할 수 있는 교사의 능력이 부족하다면, 실질적인 교육의 효과가 떨어지게 된다. 그러므로 교사에 대한 교육적 능력과 학습 원리는 바로 교수-학습의 과정에서 실제로 이를 적절히 활용할 수 있는 교사의 수업기술을 신장시키는 방향으로 나타나야 한다.
1980년대 말까지만 해도, 가네(Gagne)의 수업이론, 브루너(Brunner)의 발견적 학습이론, 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론 등 많은 학자들이 수업이론에 연구 초점을 맞추었다. 1990년대부터는 학문적 성격이 교실상황에서 효과적인 수업을 진행하는 데 도움을 줄 수 있는 수업실제에 관한 연구가 활발하게 진행되고 있다. 이에 본문에서는 오수벨의 유의미 학습이론, 가네의 수업이론, 브루너의 발견학습이론에 대해 서로 비교분석하여 보고 교육에의 적용과 각 이론들에 대한 평가에 대해 논해보고자 한다.

ⅱ. 본론
1. Ausubel의 유의미 학습이론
오수벨의 유의미학습이론은 Toulmin의 생태학적 인식론에 바탕을 두고 있으며(Novak,1997: 교육학대백과사전, P.195), 학습활동이 학습나의 기존 인지구조의 관점에서 유의미해야 새로운 정보가 선행지식(기존의 인지구조)에 연결된다는 유의미 학습이론을 제기했다.

참고 자료

1. 김민환 『실제적 교육방법론』 서울: 양서원. 1997
2. 김언주 외 공저, 『신교육심리학』문음사
3. 김영채 저 『학습 심리학』,방영사
4. 김정겸, 『교육학 上』 박문각, 2004
5. 김재춘 외 공저 『교수 - 학습 활동의 이론과 실제』 교육과 학사
6. 김청자 외 공저, 『교육심리학』,동문사
7. 변영계 외 『교육방법 및 교육공학』, 학지사, 2000
8. 이경화 외『 교수 - 학습의 이론과 실제』 아카데미프레스, 1996
9. 이화여자대학교 교육공학과 『21세기 교육방법 및 교육공학』 교육과학사, 2004
10. 전성연 『교수-학습 이론적 탐색』도서출판 원미사, 2001
11. 전성연 외 7인 공저 『현대 교수학습의 이해』 학지사, 2007
12. 전성연 외 공저 『교수-학습의 이론적 탐색』 원미사
13. http://blog.naver.com/lovbaragi?Redirect=Log&logNo=100017705683