영재 교육을 위한 교사와 부모의 역할

소개글

영재 교육 수업에서 A+을 받은 레포트입니다 ^^

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없음

본문내용

"영재란 이런 사람이다"라는 전 세계 공통적인 정의는 없다. 그러나 많은 학자들이 영재를 정의하여 영재를 판별하고 영재를 교육시키고 있으며 각 나라마다 약간은 다른 정의를 하고 있다. 최근에 가장 인정받고 있는 학설은 한 아동이 평균 이상의 지능, 창의력, 과제에 대한 집착력의 세 가지 특성에서 모두 상위 15% 내에 들면서 그 중 한 요소에서는 적어도 상위 2%내에 들어야 영재의 가능성이 있다는 것이다. 영재의 정의와 관련된 많은 학설을 종합하면, 영재는 가치 있는 성취를 이끌어 낼 수 있는 가능성이 있는 사람으로 인지적, 정의적 특성으로 인하여 정규학교 프로그램 이상의 교육 프로그램을 필요로 하는 사람이라 말할 수 있다.
영재교육을 담당하고 있는 사람들은 영재의 정서적, 사회적 특성을 이해하여, 이들의 학교 및 사회에의 적응을 도와주고 나아가 이들의 정신건강을 도모하는 일에 관심 가져야 한다. 그 이유는, 첫째, 영재의 정서적, 사회적 특성이 지적 성취에 영향을 끼치기 때문이다. 잠재 능력의 최대 발휘는 영재의 정서적 안정이 뒷받침될 때 가능해진다. 우울이나 불안 및 무기력과 같은 심리상태는 지적 능력을 발휘해내는 데에 방해요인이



한편 장애영재아의 경우 그들의 재능이나 영재성이 아니라 장애가 더 먼저 인식되는 경향이 있다. 장애 영재아에게는 특히나 더 부모의 역할(parenting)이 중요시된다. 부모들은 그들 자녀의 영재성에 주의를 기울이는 만큼 그들의 장애와 관련된 특수한 요구를 해결해 주어야 한다. 장애아의 부모들은 정상적인 아동들에게 주어지는 것 이상의 자원, 시간, 에너지, 관심, 그리고 인내가 필요한데, 이러한 것들이 아동들에게 때때로는 이익이 되지만 불이익이 되는 경우도 있다. 아동에 대한 집중적인 부모의 가르침은 인식, 지식, 어휘, 기술 발달을 증진시킬 수 있다. 이런 아동은 가정에서 조기에 충분히 지도를 받음으로써 그들의 환경에 관해 학습할 수 있따. 이러한 점은 분명히 장점이다. 하지만 아동의 성패가 곧 부모 자신의 성패라는 생각은 아동에게 지나치게 많은 관심을 갖게 한다. 지나치게 도움을 주는 부모는 자녀가 기술을 습득하고 독립심과 자기 확신을 형성할 수 있는 기회를 앗아가게 된다. 그리고 한쪽 부모와의 깊은 유대관계는 다른 쪽 부모의 참여를 강력하게 방해할 수 있다. 예를 들면 아이의 아버지가 점자를 배우지 못하여 자식과의 관계에서 배제될 수도 있다

참고 자료

Gary A. Davis · Sylvia B. Rimm (2004). 영재교육
김만겸(2002). 영재학생이 지각한 부모-자녀간 의사소통 유형과 성취동기와의 관계
신현정(2004). 영재 아동이 지각한 담임교사의 태도와 학교생활 적응과의 관계
구애임(2007). 부모가 지각하는 영재아의 심리적 특성에 관한 분석