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소개글
교사의 전문성 신장 방안에 관한 논의 레포트입니다.국어교육과 학생이 여러 논문을 바탕으로 정리하고, 국가적 개인적 차원에서 어떤 방안이 필요한지 자신의 의견까지 제시한 레포트 입니다.
목차
Ⅰ. ‘교사 전문성’에 대한 이론적 고찰Ⅱ. 양성 과정 측면에서의 방안 -국가적 차원
Ⅲ. 평가 측면에서의 방안 -국가적 ․ 개인적 차원
Ⅳ. 태도 측면에서의 방안 -개인적 차원
Ⅴ. 결론
본문내용
Ⅰ. ‘교사 전문성’에 대한 이론적 고찰1. 교사 전문성의 시대적 흐름
교사 전문성에 대한 현시대적 요구를 알아보기 위한 과정으로 교육 행정학의 시대적 흐름 속에서 교사 전문성의 흐름을 간략하게 살펴보겠다. 먼저 교사 전문성에 관한 연구는 1920년대 교사 효과성 연구로 거슬러 올라가는데 이것은 교사 특성에 관한 연구로서 학생의 학업성취, 교사의 직무만족도, 장학관의 평가 등을 가장 잘 예언해 주는 교사의 특성(일반적 능력, 인성, 태도, 사회적 계급 등)을 찾는 데 초점을 두었다(김경옥, 1998). 이 시대는 교육행정학의 흐름상 과학적 관리의 시대로 스폴딩이 미국 교육연합회(NEA)에서 “과학적 관리를 통한 학교 체제의 개선”이란 강연을 통하여 교육행정에 과학적 관리를 적용할 것을 강조하면서 과학적 관리의 본질을 ①성과의 측정과 비교 ②성과를 달성할 수 있는 조건 특히 그 수단과 시간의 분석과 비교 ③성과에 의해서 정당화 될 수 있는 수단의 계속적 채택과 이용으로 설명하였다(김명한외, 1996).
1950년대 초에는 인간 관계론이 절정에 이르며 학교에 민주적인 행정, 민주적인 훈육의 개념을 도입하였다.
1960년대에는 행동 과학적 관리의 시대로 행정학적 문제해결에 다학문적 접근을 시도하던 때이다. 전문적 교사는 학생의 발달과 요구뿐 아니라 성인사회의 특성에 대해서도 잘 알고 있어야 하고 또한 교사에게 학문적 교과에 대한 충분한 이해와 함께 철저한 지도를 요구하게 된다.
1950년대 이후 점점 복잡 다양해져가는 현대의 조직의 문제를 기술․설명, 예측하기 위해 1960년대에 체제접근이 교육행정에 점차 논의되기 시작하여 1970년대에는 체제 기법을 이용하는 능력을 개발하였다. 체제 이론에 의하면 학교는 개방체제로서 상위체제인 환경과 상호작용하며 하위체제들 간의 투입-과정-산출, 피드백의 순환을 거치게 된다.
교육조직에서 교직에 종사하는 교사의 행동은 학교, 학급이라는 조직의 목표달성을 위한 역할수행과 개인적 교육적, 학문적, 사회적 욕구 만족을 위한 개인의 인성(신념, 철학)이 한쪽으로 치우침 없이 둘 다 중요하게 작용함을 강조하였다.
체제이론 이후 기존의 행정이론에 대한 비전통적인 새로운 관점의 하나로 포스트모더니즘이 있다. 포스트모더니즘의 교육 목적은 창조적이며 주체적인 다양한 자아의 형성, 끊임없이 성장하는 인간의 형성, 조화로운 도덕적 인간의 양성이며 교육방법으로는 첫째, 학습자의 학습 선택의 자유, 풍부한 학습 환경 제공, 학습자의 적성과 흥미에 맞는 개별화 학습의 추구, 둘째, 해석적 읽기 중심에서 해체적인 쓰기 중심의 교육, 셋째, 대화적인 협력학습으로 학습자의 격려, 흥미의 유발, 학습 현장의 실제장면의 중시, 토론 교육이라고 보았다. 이를 통해서 포스트모더니즘 관점의 교사에게는 지식과 합리성을 해체하고 재해석하며 다름의 차이를 인정하기 위한 고도의 지식과 윤리 의식이 요구되는 것을 알 수 있다.
참고 자료
김경희, 교사의 학생평가 전문성 기준 개발, 교육평가연구 제19권 제2호, 2006김옥예, 교사 전문성의 재개념화에 관한 연구, 한국교육행정학회, 교육행정학연구 敎育行政學硏 究 第24卷 第4號, 2006. 12.
백순근 · 함은혜, 중등 예비교사의 교육실습이 ‘교육적 가치’에 미치는 영향, 한국교육평가학회, 교육평가연구 제20권 제4호, 2007. 12.
조석훈, 교사양성 교육과정으로서 교육실습의 가치, 敎育行政學硏究 第26卷 第2號, 2008. 7.
[특별기획-교원임용체제와 양성과정] 교원임용 체제와 양성과정, 한국교육개발원[KEDI]. 교육개발 - 2002년 03월(통권132호), 2002. 3.
