자기주도적학습의 개념, 성격, 교육적 가치와 자기주도적학습의 과정, 환경, 자기주도적학습과 현장체험학습, 자기주도적학습과 재량활동, 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교, 자기주도적학습의 함양 방안

소개글

자기주도적학습의 개념, 성격, 교육적 가치와 자기주도적학습의 과정, 환경, 자기주도적학습과 현장체험학습, 자기주도적학습과 재량활동, 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교, 자기주도적학습의 함양 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 개념

Ⅲ. 자기주도적학습의 성격

Ⅳ. 자기주도적학습의 교육적 가치

Ⅴ. 자기주도적학습의 과정

Ⅵ. 자기주도적학습의 환경

Ⅶ. 자기주도적학습과 현장체험학습

Ⅷ. 자기주도적학습과 재량활동

Ⅸ. 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교

Ⅹ. 자기주도적학습의 함양 방안
1. 학습 과제의 제시
2. 대화 학습의 운영
3. 교육정보 자료실 이용 교육
4. 학습 자원의 개발
5. 학습 지도 방법의 개선

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학습자들의 능력에 적합한 학습 과제를 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것은 학습자들이 학습 과제에 대하여 성취 동기와 자신감을 고무시킬 수 있으며, 학습자들이 자신감을 갖도록 하는 것은 학습 동기를 높이는 방안 중의 하나이기 때문이다. 즉, 학습에 대한 학습 동기나 학습 흥미를 진작시키기 위해서는 학습자들의 다양성을 고려하여 학습 과제, 학습순서, 학습방법, 학습장소 등을 학습자가 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것이 매우 중요하다. 학습자들의 학습 능력이나 학습에 대한 관심 영역 등의 개인차를 고려하여 학습 과제를 차별화하는 것은 학습 동기나 학습 흥미를 자극하는 방법 중의 하나이다.
의미있는 학습 활동은 객관화된 정답이 미리 정해져 있는 종착점을 향해 가는 것이 아니라, 학습자 스스로 문제를 제기하고 자신의 능력과 요구에 따라 탐구하며, 자신의 세계를 구성해 가는 학습 활동을 의미한다. 이른바 자기주도적 학습 활동을 하게 되는 것이다. 자기주도적 학습 활동을 통해서 학습자들은 열린 세계를 경험하게 된다. 학습 소재에 들어 있는 경험 대상과의 상호작용을 통해서 자신의 적성과 흥미를 스스로 인식하게 되며 자신의 학습 능력에 맞는 학습 활동을 함으로써 학습 능력을 더욱 발달시킬 수 있다.
자기주도적 학습 학습이 이루어질 수 있도록 하기 위해서는 구체적이고 실제적인 학습 소재를 통한 학습이 이루어져야 한다. 학습 소재는 필연적으로 현상과 구체에 원천을 두고 있기 때문이다. 정답이 들어 있는 학습자료가 아니라 확산적이고 개방적인 궤적을 학습자 스스로 그려나갈 수 있도록 하는 학습 자료를 구성해야 한다.

Ⅱ. 자기주도적학습의 개념
자기 주도적 학습은 성인 교육자인 노울즈(Malcolm S. Knowles)에 의해 이론과 실천의 면에서 체계화되어 아동 교육(pedagogy)과 대별되는 성인 교육(andragogy)의 대표적 개념으로 널리 보급되었다. 노울즈(Malcolm S. Knowles)는 자기 주도적 학습(SDL ; Self-Directed-Learning)이란 ‘개별 학습자가 타인의 도움이 있든 없든지 간에 학습자 스스로 학습 요구를 진단하고 학습 목표를 설정하며,

참고 자료

- 경상남도 교육청(2001), 자기주도적 학습활동 자료
- 경상북도교육과학연구원(1998), 자기주도적 학습 이론과 실제, 안동 : 영남사
- 소경희(2002), 자기주도적 학습과 교사의 역할, 새교육
- 심미자, 자기주도적 학습의 이해, 열린
- 정선숙(2001), 학습자 중심의 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습 능력 신장, 교실수업개선 실천 연구보고서
- 한순미, 평생학습 사회에서 자기주도적 학습전략, 양서원