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소개글

사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개념과 목표, 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 내용체계와 교수학습, 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영내용과 운영실제, 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개선방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개념

Ⅲ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 목표

Ⅳ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 내용체계

Ⅴ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습유형
1. 일제 학습
2. 모둠별 학습
3. 개별화 학습
4. 협동 학습
5. 열린 학습

Ⅵ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영내용

Ⅶ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영실제

Ⅷ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개선방향

Ⅸ. 사회과 수준별교육과정(수업, 학습)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

교육과정에서 교과의 성격을 규정하는 일은 그 교과의 교육과정상 위치를 확인하고 또 고유의 존재 이유와 역할을 확인하기 위해 필요하다. 사회과 교육과정은 ‘성격’에서 사회과가 ‘건전한 시민성’의 함양을 위해 존재하고, 기능하는 교과라는 점을 밝히는데 주력하고 있다. 이번, 제 7차 사회과 교육과정에서는 정보화ㆍ세계화 시대가 요청하는 새로운 시민적 자질로서 창의성과 바람직한 인성의 함양을 강조하고 있다.
먼저, 학습자 중심 수준별 교육과정 운영을 통해 기르고자 하는 시민의 바람직한 인성 내용은 “인권존중, 관용과 타협의 정신, 사회정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임의식”에 언급되고, 학습자 중심의 개념은 “다양한 탐구 방법을 활용하여, 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공”한다는 기술로, 수준별 학습의 개념은 “흥미와 관심을 고려하여 개개인의 수준에 적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수ㆍ학습 전략을 지향한다.”라는 기술 내용으로 반영되고 있다. 사회과 교육의 목표설정은 사회과는 어떤 교과이며, 왜 가르치고 배워야 하는가의 이유를 규정하는 일이다. 목표는 주지하는 바와 같이 국가ㆍ사회적 요구, 학문ㆍ철학적 요구, 학습자 요구의 세 기저를 중심으로 설정된다. 이 가운데 ‘학습자 중심 수준별 교육과정’의 기본 방향은 학습자 요구에 대한 보다 면밀한 분석과 고찰을 하게 한다.
제 7차 사회과 교육과정의 교과 목표는 머리글 형식의 종합 목표와 6개 항목의 행동영역별 목표로 구성되어 있다. 학습자 중심 수준별 교육과정의 기본 정신에서 볼 때 제 7차 사회과



Ⅹ. 결론
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 사회과의 수준별 교육과정은 전체 학습자를 대상으로 한 기본 과정과 학습자의 학습 속도를 감안한 보충 과정 및 심화 과정으로 나누어 운영한다. 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 중고등학교의 경우 학교의 실정에 따라 다양하게 편성할 수 있다. 학교는 매년 수준별 교육과정 운영 계획을 수립, 시행하되 교사는 시간(단위) 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간동안 기본 교육 내용을 중심으로 교육과정을 운영하여야 하되, 단원주제에 배당된 시간의 약 80%를 기본 과정에, 약 20%를 보충 및 심화 과정에 할애하는 방법으로 기본 과정과 심화보충 학습이 함께 이루어지도록 한다.
기본 과정에서는 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 넓혀 인간 생활과 사회현상의 원리를 발견케 하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 지도하고, 심화 과정의 학습자에게는 고차적 사고의 기회를 보다 강화하고 넓힐 수 있는 과제를 부여하며, 보충 과정의 학습자에게는

참고 자료

* 김주열(1999), 사회과 수준별 과제자료를 활용한 자기주도적 학습력 신장, 전라북도교육청홈페이지
* 교육부(1997), 사회과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 서울 : 대한교과서주식회사
* 순천이수중학교(1998), 사회과 수준별 교수·학습 연구 학교 여름 세미나 자료, 전라남도 교육청 지정 사회과 교수·학습 연구 중심 학교
* 이돈희 외(1996), 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원·교육과정개정연구위원회
* 차경수(1999), 현대의 사회과 교육, 학문사
* 최용규(1996), 열린교육과 초등학교 사회과교육, 교원교육, 한국교원대학교 교육연구원