타일러의 교육과정의 한계점에 대한 분석

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목차

Ⅰ. 타일러 모형의 한계점
Ⅱ. 타일러 모형의 한계점의 대안
Ⅲ. 교육과정학의 재개념화: 타일러의 논리로부터의 탈출

본문내용

Ⅰ. 타일러 모형의 한계점

1. 내용을 목표 수단으로 전략시킴
2. 목표설정으로 인해 수업진행 중 발생할 부수적요인의 중요성 간과
3. 무엇이 교육목표이고, 그것 왜 다른 목표를 제치고 선정되어야 하는지 이유를 밝히지 못함
4. 잠재적 교육과정, 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화를 확인하는 데 약함
5. 무엇을 가르쳐야할 것인가의 대한을 회피, 교육과정의 실질적 내용이 어떤 것인가를 가르쳐주지 않고 그것을 확인하는 절차를 제시
6. 교육과정 개발활동과정의 연속성과 실제교육과정 개발교육과정에서 일어나는 많은 복잡한 것들에 대한 기술을 사상

Ⅱ. 타일러 모형의 한계점의 대안

1) Joseph Schwab
1. 개관
슈왑(Joseph Schwab)은 타일러(Tyler)와 타바(Taba)의 생각을 이어받아 교육과정 계획에 관한 사고를 발전시켰다. 슈왑은 교육과정 연구자들이 교육과정의 근원적이고 현실적인 문제의 성격을 간과하고 지식산출을 목적으로 하는 이론적 탐구에 몰두함으로써 교육과정 분야가 ‘빈사상태’에 이르렀다고 보았다. 그는 교육과정의 문제는 이론적인 문제가 아니라 특정 상황에서 일어나는 실제적인 문제라고 하였다. 이론은 실제의 부분만을 보여주는 한계를 가지므로 실제상황에 밀착된 연구와 개발이 이루어져야만 상황적 요구를 가장 잘 충족시킬 수 있다고 생각하였다.

2. 교육과정 계획
가. 실천적 운용 (practical preration)
슈왑은 교육과정 개발에 따르는 실제적 문제는 숙의(deliberation)의 방법으로 다루어져야 하고, 실제적(practical), 준실제적(quasipractical), 절충적(eclectic) 기예와 관련지어야 한다고 주장하였다.

참고 자료

없음