상황적 언어교수법(Situational Language Teaching)

소개글

상황적 언어교수법(Situational Language Teaching)

목차

1. 배경
2. 원리
1) 언어이론
▶ 영국 vs 미국
2) 학습이론
3. 특징
4-1. 장점
4-2. 단점
5. 수업절차
1) 단원절차
2) 교수절차
6. 현장 적용시 유의점
1) 학습자의 역할
2) 수업자료(instructional material)의 역할
3) 교사의 역할

본문내용

상황적 이란?
- 문형의 제시와 연습의 방법
- 새로운 언어의 의미를 나타내는 구체적 사물, 그림을 행동과 몸짓 등과 함께 사용하는 것을 지칭(현재 사용되는 `상황적`의미와 다름)
- 새로운 어휘, 문형은 예시나 문법적 설명·번역이 아닌 예시된 상황에서 이해하도록 지도

1. 배경
상황적 언어교수법(Situational Language Teaching : SLT)은 영국 구조주의 학자들을 중심으로 형성된 교수법으로 (1954~6)에 Hornby가 제창하였다. 이 교수법은 현재에도 사용되고 있는 것으로 1920~1930년대에 발달한 구화식 교수법이 그 근원이다.
상황식 접근법은 1920년대와 1960년대 사이에 영국에서 개발된 언어교수법으로 구두접근법이란 뜻에서 직접교수법과 유사하나 가르칠 어휘나 문법내용의 선정, 교육내용의 순서, 수업 자체의 기법 등을 체계화하여 직접식 교수법에 비해 비교적 확고한 이론적 토대를 근거로 하고 있다. 이 접근법은 그 당시 영어 학습 교재 개발과 교수방법의 근간이 되었을 뿐만 아니라, 훗날 의사소통 언어교수법의 연습방법에도 영향을 미쳤다는 점에서 주목할 만하다.

2. 원리
1) 언어이론
이 교수법의 기초가 되고 있는 언어 이론은 ‘유럽의 구조주의’로 볼 수 있다.
이 교수법은 언어사용의 기본을 말하기로 보고, 구조는 말하기 능력의 핵심에 놓여 있는 것으로 생각하여 이를 위해 언어구조에 대한 지식이 필요하다고 보았다. 그리고 이 구조에 대한 지식은 그 언어가 사용되는 상황과 연결되어 습득된다고 보았다.
또한 구조를 익히기 위해서는 통제된 문형을 반복적인 구두 연습을 통해 연습해야 한다고 본다. 이들의 기본적인 관점은 언어가 실생활의 상황 및 목표와 관련된 의도적인 활동이라는 것이다.

참고 자료

없음