장애유아교수방법

소개글

장애유아교수방법

목차

제11장 장애 유아 교수방법
Ⅰ. 장애유아를 위한 일반적인 교수방법
Ⅱ. 장애 특성에 따른 교수방법

본문내용

제11장 장애 유아 교수방법
Ⅰ. 장애유아를 위한 일반적인 교수방법
교사들은 장애 유아들에게 제공한 학습 경험이 이들의 최대한의 참여를 촉진할 수 있도록 특정 교수 전략들을 사용해야 한다.
1. 주의집중 및 동기 유발
• 교사는 유아들이 특정 활동이나 과제에 흥미를 가지고 관심을 기울이게 할 수 있는 방법을 가장 먼저 고려해야 한다.
• 장애가 심한 유아들의 경우 이들이 어떠한 관심을 가지고 있는지, 과제에 집중하거나 참여하고 있는지를 알기 어렵다. 이는 교사들이 이들의 관심을 알아내기 위해서 특정방법을 사용해야 함을 의미한다. 여기서 특정 방법은 자연적인 환경에서의 직접관찰, 부모와의 면담, 구조화된 검사 등이 있다. 이러한 방법들을 통해서 좋아하는 사람, 음식, 사물, 교재, 활동 등의 다양한 선호도를 파악할 수 있다. 또한 유아를 상세히 관찰함으로써 유아를 잘 알게 된다는 부수적인 효과도 얻을 수 있다.
• 장애 유아의 선호도를 조사할 때 주의해야 할 점 : 이들이 일반 유아들이 보이는 보편적인 반응과는 다른 반응을 보일 수도 있다는 사실을 알아야 한다. 따라서 유아들의 장애 특성이나 상태를 고려하여 이들이 보이는 반응의 해석에 주의를 기울여야 한다.
2. 근접 발달 영역의 적용
• 근접 발달 영역은 비고스키에 의해 제시된 개념으로, 유아가 다른 사람의 도움을 받아 기능할 수 있는 수행 범위를 의미한다.
• 근접 발달 영역 내에서 적절한 지원을 제공하는 것 → 비계설정
비계란, 일을 성공적으로 할 수 있도록 필요한 지원을 제공함을 의미한다.
• 유아들이 보이는 단서를 정확하게 이해하는 교사는 필요한 적절한 양과 형태의 지원을 제공할 수 있다. 지원이 제공되기 시작하면 점차적으로 그 양을 감소시켜 독립적인 수행을 촉진해야 한다. 이러한 사용은 특별한 계획에 의한 것이 아니며 자연스러운 상호작용을 통해서 사용하게 된다.
3. 반복과 규칙적인 일과
• 장애 유아들을 위한 교육에 있어서 일관성 있고 예측 가능한 환경은 그렇지 못한 환경보다 더 바람직한 학습 환경을 구성해 준다.
• 예측 불가능한 환경은 유아들의 불안감을 증가시킴
예측 가능한 환경은 안정된 학습 환경을 제공해 준다.
• 활동의 반복은 친숙한 활동의 수행으로 편안함을 느끼게 해주고 수행에 대한 자신감을 제공해 주어 자아개념의 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 그리고 활동 간 전이를 알려주는 분명한 단서 역시 유아들의 예측 가능한 환경을 제공해준다.

참고 자료

없음