교육사회학 정리

목차

1.교육사회학이란
2.교육사회학의 제이론
3.교육의 평등과 불평등
4.교육의 사회이동
5.대중매체의 교육
6.한국교육의 발전과정
7.교육과정의 기능론과 갈등론
8.평생교육
9.교육과 학생의 삶
10.학교의 사회적 성격과 기능

본문내용

교육에 도움을 주기위해 사회학을 활용한다는 이러한 태도는 사회학 학부들 사이에서도 팽배해 있었으며 결과적으로 교사의 교육을 위해 유용하다고 믿어지는 사회학 과정들을 설정하기에 이르렀다. 이러한 과정들 중에서 가장 흔한 것들로는 가족, 지역사회, 학교 내에서의 사회화 과정과 교육 등이었다. 달리 말하면 교육학부나 사회학부 양편 모두에서의 사회학 과정들은 교육적 목표의 개발이나, 교육적이거나 사회적인 문제들을 해결하는 데 적용될 수도 있는 사회적 행동의 원리들을 확인하는데 관심을 가지고 있었다. 일반적으로 이러한 경향을 `교육적 사회학'이라고 부른다.
뒤르껭을 이어 미국의 사회학자인 엔젤(R.C.Angell)은 1928년에, 교육사회학자들은 교육의 과정을 전문적으로 연구하는 사회학자가 되어야 한다고 주장했다. 그는 사회학적 지식을 교육의 연구에 적용하는 것을 `교육의 사회학'이라고 불렀다. 이는 학교를 분석가능한 사회학적 자료의 출처로 간주하고 있음을 뜻한다고 볼 수도 있다. 제 2차 대전이후 20여년동안, 교육을 연구하고 있던 사회학자들은 사회적 문제의 해결보다는 사회화 과정과 교육체제들의 구조를 기술하고 설명하는 데에 치중하게 되었다. 이 시기는 또한 현저한 연구활동의 증가로 특징지워 질 수 있다. 사회적 문제의 해결에 집착하지 않고 지식의 획득을 강조한다는 것은 바로 제 2차 대전이후로 `교육의 사회학'의 시대가 도래함을 뜻하는 것이었다.

참고 자료

없음