독어교육 : 외국어 (독어) 교육의 이론과 실제 - 현대언어이론과 교수법을 참작하여 -

저작시기 1974.01 |등록일 2003.07.10 | 최종수정일 2016.07.16 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 19페이지 | 가격 5,400원
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발행기관 : 한국독어독문학회 수록지정보 : 독일문학 / 15권
저자명 : 허창운 ( Tschang Un Hur )

영어 초록

In dieser Abhandlung wird versucht, zuerst die Lernzielvorstellung des Fremdsprachenunterrichts der Realita¨t angemessen zu beschreiben und theoretische wie auch praktische Erfordernisse fu¨r effiziente Fremd-Sprachenerlernung zu konstatieren. Auf dieser Basis wird der kunftigen Reform des Deutschunterrichts eine bestimmte Richtung gegeben. Die Bedurfnisse der Fremdsprachenkenatnisse nehmen zwar angesichts der komplexen internationalen Verflechtung der modernen Industrie-Gesellschaft immer zu. Die Fremdsprachenerlernung gestaltet sick aber abgesehen von verschiedenen negativen Faktoren gerade wegen der Kenntnis der Muttersprache besonders schwierig. Im Verlauf der Spracherlernung entsteht z.B. im menschlichen Denk-und Geda¨chtnisapparat ein System von Spuren, die um so unauslo¨schlicher werden, je intensiver und ha¨ufiger die sie bewirkende Sprache gebraucht wird. Es emphiehlt sick daher, daß die Zeitspanne der kognitiven Flexibilita¨t bis zur Vorpuberta¨t fu¨r die Fremdsprachenerlernung ausgenutzt werden sollte. Aus diesem Grunde wird eben vorgeschlagen, den Beginn des bei uns erst in der Mittelschule einsetzenden Fremdsprachenunterrichts in die Elementarschule vorzuverlegen. U¨brigens sind uns bis jetzt verschiedene didaktische Methoden des Sprachunterrichts zur Verfu¨gung (z.B. je nach der Audio- Lingual und Cognitiv Code-Learning Theorie). Die U¨bertragung einer Theorie in die Praxis fordert jedoch mehrere Vorbedingungen zu erfullen. Der allgemeine Konsensus besteht trotzdem darin, daß die Sfeuerung des Sprachlehrgangs nicht rigoros und einseitig von einer methodischen Konzeption aus geschehen. Der Methodenpluralismus ist auch hier kein U¨bel mehr. Die Spracherlernung ist namlich das Ergebnis verschiedener, oft ko¨ntrarer Verfahren, die sich sowohl auf $quot;pattern practice$quot; als auch auf ITbersetzung, auf behavioristischen Konditionierungsvorgange ebenso wie auf grammatische Bewußtmachung stutzen ko¨nnen. Wichtig ist jedoch vor allem eine klare Strukturierung der Prozesse, die zur Spracherlernung fu¨hren. Deswegen beschreibt das IV. Kapitel dieser Abhandlung die in der Praxis beobachtbaren Lehr-und Lernphasen unter Beru¨cksichtigung ihrer wissenschaftstheoretischen Grundlagen. Die Planung und Organisation von Lernprozessen ist jedoch nur bei Kenntnis der internen und externen Bedingungen und des jeweiligen Lernziels mo¨glich. Als Groblernziel wird daher die Erlangung eines zur Kommunikation tauglichen Sprachvermo¨gens unterstellt und das mogliche Vorkommen folgender sechs Phasen unterschieden : Vermittlung-Darbietung-Festigung-Transfer-Bewußtmachung-Freie Anwendung. Fu¨r diese Phasen werden in Ru¨ckbindung an linguistische und lerntheoretische Modelle Kriterien fu¨r ihre Rechtfertigung uad fu¨r ihre unterrichtspraktische Durchfuhrung entwickelt. Die im Fremdsprachenun-terricht praktizierten Methoden weisen somit einen wissenschaftstheoretischen Eklektizismus auf. Nach dieser theoretischen und praktischen Bestandaufnahme des Fremd-Sprachenunterrichts wird die Lage des Deutschunterrichts hierzulande kurz beschrieben. Resu¨mierend wird auf mo¨gliche Reformvorschla¨ge hingewiesen.
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