교과 분류

  • 교과의 분류
    교과의 분류 1. 교과분류 기준 1) 생활의 필요에 따라서 2) 교과 그 자체의 논리적 기준에 따라서 3) 인류의 지식과 경험이 오랜 전통을 통해서 문화 요소로 체계화되어 교과의 영역으로 설정됨 ※ 사회경제적 및 정치적 요인과 같은 교과 외적인 영향과 학문의 분화와 발전이라는 내적인 영향에 의해 교과들은 통합되기도 하고 교과내용의 소멸 및 증감을 경험하기도 했다. 2. 학문적 특성에 의한 분류 각각의 학문은 고유한 논리적 개념과 체계, 탐구 방식을 가지고 있다. 학교 교과는 이러한 학문적 특성에 의해 분류될 수 있으며 주로 학문중심교육과정 학자들이 이러한 기준으로 교과를 분류하고자 했다. 1) 피닉스(Phenix) 인간이 관조와 성찰을 통해 얻은 경험의 내용을 논리적 원칙에 맞게 조직한 것을 ‘의미(mea
  • 교과의 분류
    2. 교과의 분류 * 학문적 특성에 의한 분류 1) 피닉스(Phenix) :인간은 의미를 창조하고 표현하려는 본성을 가진다(의미의 영역) ①상징적 의미 -의미에 대한 의사소통의 수단이 되는 것 -가장 기본적인 영역 -언어, 비언어적 상징(표정, 몸짓, 관습, 의식, 수학적 상징 등) ②경험적 의미 -자연과학(생물학, 지구과학 등), 사회과학(경제학, 사회학 등) -자연현상이나 사회현상의 법칙을 가지고 다른 현상을 설명 -체계화된 방법론, 규칙의 지배 ③심미적 의미 -문학, 미술, 음악, 무용 등 -주관적 느낌을 창의적으로 표현한 것 ④관계적 의미 -대인관계에 대한 통찰과 상호 공감 -철학, 심리학, 문학, 종교 등 ⑤윤리적 의미 -도덕적 당위와 그에 따른 행위의 규칙 <-개인의 자유,책임,결정을 기초 ⑥총괄
  • [교육학, 교과교육론, 교육학교과교육론]교과의 분류
    ..PAGE:1 교과의 분류 ..PAGE:2 교과의 분류 기준 생활의 필요 교과 자체의 논리적 기준 지식, 경험이 전통을 통하여 문화 요소로 체계화 ..PAGE:3 피닉스 피터스 허스트 브라우디 교과를 강조하는 입장에서 교육내용을 체계화 학문중심 교육과정을 지지함 교과의 분류기준 - 학문 고유의 논리적 개념과 탐구의 방식 ..PAGE:4 1) 피닉스의 의미의 영역 의미 영역의 개요 인간의 본성은 의미를 추구하고 전달하려고 하는 목적이 있으므로 교육은 마땅히 의미를 내용으로 해야 한다고 주장 피닉스는 교과를 의미로 규정 의미란 좁게는 합리성, 이성 뿐만 아니라 넓게는 감정, 양심, 감상 사고과정까지 포함 인간이 얻은 경험을 논리적으로 조직하고 정선하여 표현한 것 ..PAGE:5 피닉스의 <6가지 의미 영역>
  • [교과교육] 교과의 본질과 분류와 발달
    제 1 절 교과의 본질 1. 교과의 정의 ① 교육내용을 학교교육의 목적에 조직해 놓은 묶음을 말하는 것. 교과는 학교교육의 기본단위. ② 듀이는 교과는 현재 사회 생활의 의미 중에서 ' 전수할 가치가 있는 의미'를 구체적으로 자세하게 표현한 것이라고 함. ③ 겅험중심 교육과정에서는 교과를 경험, 학문중심교육과정에서는 교과를 지식의 구조로 정의. ④ 시대가 무엇을 가치있게 여기는가에 대한 대답이기도 함. 2. 교과의 특성 1) 문화요소로서의 교과 ① 교과내용은 곧 우리의 문화 내용에 해당하는 것이며, 여기서의 문화란 지금까지 우리 인류가 축적 해 온 모든 것을 뜻함. ② 영국의 인류학자인 타일러는 문화는 지식, 신앙, 예술, 도덕, 법률, 습관 및 사회성원으로서의 인간 에 의해 획득된 모든 능력과 습관을 포함
  • [교육학개론]교과의 본질, 교과의 분류,교과의 발달
    『 제 1 절 교과의 본질 』 1. 교과의 정의 교과란 교육내용을 학교교육의 목적에 맞게 조직해 놓은 묶음을 말하는 것으로서 국어, 수학, 과학 등이 그 예이다.( 서울대학교 교육연구소) : 사회적 요구나 시대적인 배경 또는 학교교육의 목적에 따 라서 그 동안 학교가 가르쳐 온 내용은 서로 다르다할지라도 학교가 가르칠 내용을 교과라는 형식에 담아왔기 때문이라고 할 수 있을 것이다. 각 시대나 사회는 그 때마다의 사회적 요구나 철학적 이상이 다르고 학문적 특성 역시 다르다. 즉, 사회나 시대는 그 사회나 시대의 요구에 부합할 수 있는 유능한 인물을 키우거나 철학적으로 바람직 한 인간을 형성하기 위한 내용을 교과에 담을 것을 학교에 요구하고 학교는 이에 따라 교과의 내용을 결정하게 되는 것이다. 첫 째 교과란
  • 정보교과에서의 행동분류
    『전공교과에서의 행동분류』 ‘정보’ 교과의 목표 가. 논리 연산과 논리 회로, 프로세스와 기억장치, 네트워크와 보안 기술의 이해를 통해 정보 기기의 구성과 동작 원리를 이해할 수 있다. (이해력) 나. 논리와 추론 방법 및 원리, 관계와 함수, 데이터베이스 관리 방법에 대해 이해하고 현실 세계의 정보를 컴퓨터가 처리할 수 있는 형태로 표현하고 구조화할 수 있으며 대량의 정보를 체계적으로 관리할 수 있다. (적용력) 다. 실생활에서 발생하는 다양한 문제를 구조화하고 해결 전략을 비교하여 분석할 수 있다. (분석력) 또한 구조적 프로그래밍과 객체 지향 프로그래밍을 활용하여 창의적이고 능동적으로 문제를 해결할 수 있다. (종합력) 라. 올바른 정보 사회를 선도하기 위해 정보 윤리 및 직업의 변화를 이해하고, 웹
  • 교과 이원 분류표
    2007학년도 ( 1 )학기 중간고사 학년 반 ( ) 이원분류표 실시예정 월 일 교시 출제교사 : 정주희 (인) 첨부 : 출제원안 1부. 결 재 구분 계 부 장 교 감 교 장 출제 결과 번호 내 용 요 소 행 동 영 역 통 과 율 배 점 정 답 평 가 결 과 지식 이해 적용 어려움 보통 쉬움 1 호텔의 종류 ○ ○ 3 3 반 재적 응시 예상 평균 평균 2 객실요금의 개념 ○ ○ 4 2 3 프론트 데스크의 개념 ○ ○ 4 4 1 10 70 4 프론트 데스크의 주요 업무 ○ ○ 3 5 2 5 프론트 데스크의 종사원 ○ ○ 3 1 3 6 레저베이션 쿨럭의 주요 업무 ○ ○ 3 5 4 7 벨맨의 주요 업무 ○ ○ 3 2 5 8 도어맨의 주요 업무 ○ ○ 3 3 계 9 교환실의 주요 업무 ○ ○ 3 4 반 성 10
  • 지리교과의 행동분류
    1. 인지적 영역과 정의적 영역 (1) 인지(認知)적 영역(복합성의 원칙) 어떤 인지적 행동에 필요한 정신적 작용이 얼마나 단순한가 혹은 복잡한가의 순서에 따라 가장 단순한 행동형으로부터 가장 복잡한 행동형으로 배열한다. 1 지식 : 과거에 학습된 내용을 기억해 내는 것 (아! 저것 배운 내용이지) 2 이해 : 과거에 학습된 자료의 내용을 이해하고 다른 수준의 내용으로 바꾸거나, 추론하는 능 력(저 내용은 바로 이런 뜻이야!) 3 적용 : 과거에 학습된 자료를 새로운 문제에 적용하는 능력(Guilford의 수렴적 사고) 4 분석 : 자료가 주어질 때 주어진 자료의 의미를 명확히 이해하기 위하여 그 자료를 여러 가지 구성 요소로 분해하는 것 5 종합 : 한 자료의 구성요소나 부분을 결합하여 어떤 새로운 지식을
  • [교육]교과서 교육목표 분류
    가. 교육목표 설정의 원리 1. 구체적인 교육목표 설정의 필요성 여러 가지 요구 분석 등의 활동을 거쳐서 교육 목적이 확인되면, 보다 구체적인 교육목표를 설정해야 한다. 교육목표를 설정하는 이유는 수업 과정과 활동에 대한 의사소통의 객관성을 유지하고, 수업 후에 학습의 결과를 정확하게 판단하기 위한 기초를 제공하여 주기 때문이다. 그리고, 교육목표는 가르치고자 하는 내용이 무엇인지, 어떤 전략과 기법을 활용해서 가르쳐야 하며, 가르치고 난 후에 평가할 능력, 지식, 기능 등이 무엇인지를 확인할 수 있는 준거가 되기 때문이다. 또한 수업 시간을 적절하게 관리하고 통제할 수 있는 근거도 제공해 주기 때문이다. 일반적으로 교육목표는 지식, 기술, 태도의 세가지 영역으로 분류하기도 하고, 또는 인지적인 목표, 정의
  • 쓰기 교과 평가에서의 행동 분류
    Ⅰ. 들어가는 글 <교육평가연구> 목적의식이 전제된 행동의 뒤에는 반드시 그에 대한 평가가 뒤따르게 마련이다. 그리고 이러한 평가의 준거는 설정되어 있는 목적의 달성 여부에 놓여 있게 된다. 교육의 정의를 ‘바람직한 인간행동의 계획적 변화’라고 하는 관점에 따른다면, 교육에 대해서도 평가가 이루어질 수 있다. 이는 다음과 같은 Tyler의 진술에서 보다 구체화 될 수 있다. 교육평가의 과정이란 본질적으로 교육과정이나 수업프로그램에 의해 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 결정하는 과정이다. 그런데 교육목표는 기본적으로 학습자의 행동 양식을 바람직한 방향으로 변화시키고자 하는 것이므로, 평가란 결국 이러한 행동의 변화 가 실제로 어느 정도 일어났는가를 결정하기 위한 과정이다.) 교육이라는 추상적인 개념은 교과
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