교과성격

  • 국어교과의 성격
    차 례 Ⅰ 서론 …………………………………………………………………………… 1. 국어교과란? 2. 국어교과의 성격 규정의 중요성 3. 논의 방법 Ⅱ 국어교과의 성격 …………………………………………………………… 1. 내용교과와 방법교과의 정의 2. 설문조사 1) 조사 개요 2) 조사 내용 3) 조사 결과 3. 조사 결과 분석 및 국어교과의 성격 규정 Ⅲ 결론 ……………………………………………………………………………… 참고문헌 …………………………………………………………………………… <부록> ……………………………………………………………………………… ① 설문조사지 ② 결과 분석 자료 Ⅰ 서론 1. 국어교과란? 국어교과란 일반적으로 국어의 내용을 학교교육의 목적에 맞게 짜놓은 묶음이라고 정의될 수 있다. 이러한 국어교과에 대한 교
  • 존 듀이_ 교과의 성격
    John Dewey 민주주의와 교육 14장. 교과의 성격 1. 교과 목적을 가지고 전개되는 사건 속에서 관찰되는 (혹은 전달되는) 사실과 아이디어가 교과이다. 교육자의 역할은 학습자의 반응을 자극하고, (행동방향을 지시 할 수 있는)환경을 마련해주는 것이다. 즉, 학생의 반응이 (지적, 정서적으로) 바람직하게 형성될 수 있도록 자극을 조정하는 것이다. 환경은 교과, 교육과정 내용과 밀접한 연관을 가지고 있다. 그리고 그것은 형성된 성향이나 습관에 의미를 부여할 수 있는 사회적 환경이어야 한다. 비형식적 교육은 사회적 상호작용을 통해 교과(관계를 맺고 있는 사람들의 말과 행동)가 전달된다.-형식적 교육과 구분되면서 강렬한 정서적 경험이 수반된다. 형식적, 의도적 교육은 집단 성원을 연결시키는 고리(관례나 의
  • 교과교육학의 성격
    ? 교과교육학의 성격 ? 교과교육학이라는 것이 가능한 것인가 그리고 가능하다면 어떤 성격의 학문인가. 이 질문에 대한 긍정적 대답은 교사교육에 종사하는 이들에게는 학문적 지평을 약속하는 것이지만 부정적인 대답은 전문적 교사양성기관의 존속에 위협을 주는 것이기도 하다. 그러나 교과교육학에 대한 이러한 회의적인 태도에 대하여, 하나의 독립된 학문이나 전문적 연구영역을 성립시키는 것은 가능한가. 라는 반문을 해볼 수도 있다. 즉 객관적인 기준의 다소 차이는 있겠지만 어느 학문도 연구대상, 문제, 방법에 있어 아무런 위기 없이 도도하게 그 전통적 과제를 유지한 것은 없다는 것이다. 즉 교과교육학에 대한 회의보다는 학문의 객관적 기준이 더 심하게 도전받고 있는 것이 사실이다. 하지만 기존 학문의 객관성인 기준이 위협
  • 교과서의 개념과 성격,교과서의 위상과 기능,교과서의 기능,교수 학습 방법..
    국어교과서 1-1. 교과서의 개념과 성격 1-2. 교과서의 위상과 기능 1-3. 좋은 교과서의 요건 1. 교과서가 없다면 국어 수업은 어떤 모습일까 ? 교과서의 개념과 성격 위상과 기능 좋은 교과서란 교과서의 개념 - 프로그램의 일종으로서 정의 - 교육과정과의 관련성을 강조하는 측면에서의 정의 - 교수 ․ 학습의 매개체나 도구로서의 정의 - 교과서 내용에 초점을 맞춘 정의 교과서의 개념과 성격 위상과 기능 좋은 교과서란 교과서의 성격 - 목표 지향적 텍스트 - 정교하게 구조화된 텍스트 - 추상적인 교육과정을 구체화한 텍스트 - 수월성이 가치 판단의 준거가 되는 텍스트 - 특정한 교과나 학문 분야의 텍스트 - 보편적인 텍스트 개념과 성격 교과서의 위상과 기능 좋은 교과서란 교과서의 위상 개념과 성격 교과서의
  • 초등 교과교육의 성격과 과제
    초등 교과교육의 성격과 과제 초등학생은 처음으로 정식으로 교육을 받는 시기이다. 이 시기는 다른 어느 시기보다도 중요하다고 할 수 있는데, 아직 본격적인 지식의 체계가 잡혀있지 않은 상태에서서 지식을 접하기 때문에 무엇을 교육할 것인지는 매우 중요하다. 그런 면에서 저자의 ‘결정적 시기’라는 말에 매우 공감한다. 아동이 무언가를 배울 때는 결정적 시기라는 것이 있고 그 시기의 교육이 매우 중요하다는 것이다. 그 시기는 초등학생 시기이며, 따라서 초등학교에서의 교육은 중요하다고 할 수 있다. 이 글은 교과에 보다 깊은 의미가 있음을 밝히고, 그것에 합당한 초등교육의 방향 탐색에 관한 글이다. 저자는 초등교육에 있어 기초의 의미를 주희의 ‘소학’에서 찾고 있는데, 소학의 입교 제일 첫머리의 내용해석을 통해 그
  • [교과교육론] 도덕교육의 성격
    Ⅰ. 도덕 교과의 성격 1. 도덕교육의 성격과 특징 초·중·고등 학교 '도덕'은 학생들로 하여금 자신을 이해하고, 일상 생활에 필요한 규범과 예절을 익히며, 국가·민족 구성원으로서, 그리고 세계 사회의 일원으로서의 역할과 책임을 파악하게 하여 한국인, 나아가 세계 시민으로서의 바람직한 삶을 살아가는데 도움을 주기 위한 교과이다. 도덕과는 학생들로 하여금 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이고 이상적인 가치들과 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕 규범들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 가치 판단 능력을 길러주는 데 역점을 두는 교과이다. 따라서 도덕과는 윤리학을 가르치는 순수한 학문 중심의 교과가 아니라, 우리
  • 기술교과 교육의 개념과 성격
    목차 제 1 장 기술교과 교육의 개념과 성격 1. 기술의 개념 가. 사전적 개념 나. 학문적 개념 다. 기술의 개념적 접근방법 2. 기술교과 교육의 명칭과 개념 연구 가. 기술교과 교육의 명칭과 개념 연구 나. 기술교과 교육의 목표 탐색 다. 기술교과 교육내용의 탐색 : 기술학의 지식구조 라. 기술교과 교육방법의 탐색 마. 기술교과 교육과정 활동의 탐색 바. 기술교과 교육의 개념화 3. 기술교과 교육의 성격 4. 기술교과 교육학의 개념구조 제 1 장 기술교과 교육의 개념과 성격 1. 기술의 개념 가. 사전적 개념 기술(technology)이란 용어는 수많은 정의가 존재한다. ‘기술’과 ‘technology’에 대한 용어를 사전에서의 정의를 종합하여 나타내면 다음과 같다. 용어 개념 사전 기술(技術) ?인가의
  • [교과교육론] 교과교육학의 성격과 연구방법
     Ⅰ.들어가며    교과교육학은 교육의 내용을 이해하는 일과 교육의 방법적 원리를 획득하는 일 모두에 동등한 관심을 두게 된다.이런 의미에서 교과 교육학의 구성에 있어서 교과 영역(내용)과 교육학의 원리(방법) 어느 쪽에 더 많은 비중을 두느냐가 논의되어야 할 것이다.사실,좀더 본질적인 측면에서 볼 때 교과 영역과 교육학의 비중에 문제가 있는 것이 아니라 양자의 특성이 어떻게 ‘반영’되고,어떻게 흡수,동화 되느냐가 중요하다고 볼 수 있다.교과 영역이 포괄하고 있는 내용과 교육학이 제공하는 방법의 ‘일치’야 말로 교과교육학이 발전해 갈 수 있는 교량이 된다고 할 수 있다.내용과 방법은 분리되는 것이 아니라 같은 맥락이며,동일체 속의 혼합물이라고 본다면,교과교육의 논리는 교과와 교육방법의 합치가 있어야 할 것이
  • 교사의 사회과 교과 성격에 대한 이해에 관한 글 요약
    교사의 사회과 교과 성격에 대한 이해에 관한 글 요약 <중등학교 사회과 교사의 사회과 교과 성격에 대한 이해> <개관> 한국과 미국의 사회과 교사 공통점: 시민성전달, 사회과학으로서의 사회과 교육보다 반성적 탐구, 사회비판, 개인발달로서의 사회과 교육을 선호 (한국 더 높음) 차이점: 한국 교사- 무의식적 사회비판 지지 (미국보다 20% 높음) 의도적으로는 반성적 탐구 지지 개인발달에 대한 선호는 미국의 절반 <연구 목표> 1.한국과 미국의 사회과 교사들의 사회과 교과 성격에 대한 이해 방식은 같은가, 다른가? 2.한국 고등학교 사회과 교사들의 사회과 교과 성격에 대한 이해는 미국의 그것과 어떤 점에서 같고, 어떤 점에서 다른가? 사회과 교과 성격의 범주화: 분석의 기본 틀 1. 시민성전달 1)배경: 항존하
  • [교과교육론]국어교육학의 성격과 연구방향
    국어교육학의 성격과 연구방향 1. 국어교육학의 개념 규정 국어교육학을 국어교육 현상을 연구하는 학문 으로 포괄적으로 정의할 수 있다. 하지만 국어교육학의 개념을 보다 명확히 하기 위해서는 국어교육학에서 연구 대상으로 삼아야 할 국어교육 현상의 분야와 요소를 명시적으로 밝힐 필요가 있다. 첫째, 국어교육 현상의 분야를 구분할 필요가 있다. 국어교육 현상은 그 분야를 기준으로 할 때, 학교에서의 국어교육, 사회에서의 국어교육, 가정에서의 국어교육 현상 등으로 실재할 수 있다. 국어교육학에서 일차적으로 관심을 가져야 할 분야는 학교에서의 국어교육 현상일 것이다. 그리고 사회에서의 국어교육과 가정에서의 국어교육 현상은 국어교육학의 이차적인 관심 분야가 되어야 할 것이다. 이렇게 분야를 구분해야 할 이유는 국어교육
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