공업교육 평가 & 공업교육의 연구와 과제 요약정리

소개글

공업교육론 및 공업교재교육론 과목 시간에 도움

<보충자료> 공업 계열 교과의 평가

차례삽입

목차

공업교육 평가
Ⅰ 공업교육 평가의 개념과 종류
1. 공업 교육 평가의 특징
2. 공업 교육 평가의 개념
3. 교육 평가의 종류와 갖추어야 할 조건
Ⅱ 공업 교육의 영역별 평가
1. 평가의 절차
2. 공업 교육의 목표 영역별 평가
3. 실기 수행 평가
Ⅲ 국가 기술 자격 제도
1. 자격제도의 연혁
2. 자격제도의 운영
3. 자격제도의 현황

공업교육의 연구와 과제
Ⅰ. 공업교육의 연구의 특성
1. 공업교육 연구의 필요성
2. 교육 연구의 과정
3. 교육 연구의 조직적 특성과 과학적 방법
4. 교육 연구의 유형
Ⅱ. 공업교육의 연구 문제
1. 공업교육의 연구 문제 선정
2. 공업교육 연구의 과정
Ⅲ. 공업 • 기술교육 연구의 실제
1. 공업교육 연구문제의 소재
2. 공업교육 연구의 방향과 과제
3. 실업교육연구수행의 참고자료

공업 계열 교과의 평가 <보충자료>
1. 평가의 목적과 방향
2. 평가 요소
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 활용
5. 교육 과정 평가

※ 참고 자료

본문내용

Ⅰ 공업교육 평가의 개념과 종류
- 공업교육에서는 실천을 통하여 학습, 즉 “행하면서 배운다”는 특징이 있다. 따라서 공업교과에서는 지식뿐만 아니라 실천적인 태도와 기술적인 활동의 체험 즉 실험 ․ 실습 활동이 매우 중요시된다. 따라서 기술 교과 교육에서의 평가는 지식의 이해 정도를 평가해야 할 뿐만 아니라 기술적인 실기 능력, df에 대한 적극적이고 긍정적인 태도, 기계와 도구를 다루는 능력, 일의 세계에 대한 올바른 이해, 정보의 이용능력, 문제 해결 능력 등을 균형있게 평가해야 한다.

1. 공업 교육 평가의 특징

① 기능과 수행능력의 평가를 중시
공업 교육에서는 기능을 전통적으로 중요시하여 왔기 때문에 평가에서 기능을 중심으로 한 기술적 능력평가를 중ㅇ하게 다루는 것은 당연하다. 공업교육의 목표가 기술적 소양과 기술적 능력을 함양하는 데 있기 때문에 교과의 평가에서는 이러한 학습목표를 학생들이 어느 정도 달성하였는가에 관심이 있다.
② 평가내용의 다양성
공업교육에서의 교수-학습 활동은 지적 영영과 정의적 영역, 그리고 심리 운동적 영역이 모두 포함되어 있다. 따라서 평가 대상영역의 폭에서 주지중심의 인문교과와는 차이가 있다. 주지중심의 인문교과의 평가가 지적 영역에 한정되어 있지만 기술 교과의 평가는 지적 영역, 정의적 영역, 심리 운동적 영역 등 모든 영역에 걸쳐 있고, 평가 대상의 수준에서도 기억이나 재생 등 낮은 수준의 평가보다는 종합, 분섭 평가 등 응용력의 평가에 관심을 기울인다.
③ 학습의 결과와 과정의 평가를 중요시
공업교육의 평가는 학습을 마쳤을 때 학생들이 나타내는 행동, 즉 학습결과를 중요시한 다. 그러나 기술교과의 평가에서는 이러한 결과와 함께 준비-작업-정리 단계에서 학생들이 나타내는 행동을 직접 판단하거나, 또는 실천일지 등을 기록하게 하여 간접적으로 판단하려고 한다.
④ 평가 장면의 다양성
공업교육 평가는 교실내의 학습 성취에 대한 평가 뿐 아니라 학교의 실습실, 공작실 등 다양한 장소에서 이루어지기 때문에 평가의 장면은 응답이나 토의내용을 평가하려는 교실이 될 수도 있고 개별적이나 집단적 시범이나 실습을 하는 실습실이 선정될 수 있다.

참고 자료

공업교육원론
다음 카페 - 홍대조치원 공업교육론 (http://cafe.daum.net/industry0502)
대한공업교육학회(http://www.kiie.or.kr/)
한국공업교육연구회(http://www.kies.x-y.net/)