교육의 사회학적 기초

저작시기 2007.05 |등록일 2009.02.26 한글파일한글 (hwp) | 15페이지 | 가격 2,000원
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교육학 - 교육의 사회학적 기초에 관한 리포트

목차

1. 교육의 사회의 관계
(1) 근대 학교제도의 발달
(2) 학교교육의 사회적 기능

2. 교육현상의 사회학적 관점
(1) 거시적 접근
1) 거시적 접근의 입장
2) 거시적 접근의 유형 : 기능이론과 갈등이론이 대표적인 이론이다.
(2) 미시적 접근
1) 미시적 접근의 입장
2) 미시적 접근의 유형
<기능이론>
(1) 기능이론의 의의
(2) 기능주의의 사회이론
(3) 기능이론의 교육관
(4) 능력주의
(5) 기능이론에 대한 비판
<사회화에 대한 기능주의 사회학자들의 입장>
(1) 뒤르껨(E. Durkheim)의 이론
(2) 파슨스(T. Parsons)의 이론
(3) 드리븐(Dreeben)의 이론
(4) 하그리브스(D. Hargreaves)의 이론
<갈등이론>
(1) 갈등이론의 성립과 전개
(2) 갈등이론의 사회관
(3) 마르크스의 교육관
(4) 갈등이론의 교육관
(5) 갈등이론의 공헌과 한계
<기능론과 갈등론의 공통점>
<기능론과 갈등론의 학교교육에 대한 이해 비교표>
<해석적 접근>
(1) 해석적 접근의 특징
(2) 해석적 접근의 여러 유형
<사회화에 대한 해석적 접근>
(1) 사회화에 대한 해석학적 관점
(2) 쿨리(Cooley)의 거울자아이론(looking-glass self)
(3) 미드(Mead)의 상징적 상호작용을 통한 자아형성이론
(4) 자아의 형성이론
<신교육사회학>
(1) 신교육사회학의 등장배경
(2) 신교육사회학의 기본 입장
<신교육사회학의 이론들>
(1) 영(M.F.D. Young)의 이론
(2) 번스타인(Berstein)의 이론
(3) Berstein의 교육과정 분석

본문내용

1. 교육의 사회의 관계
(1) 근대 학교제도의 발달
우리나라의 근대적 학교제도의 성립은 19세기 구한말 개화기로 볼 수 있다.
제도상으로는 신학제를 실시한 것은 1894년 갑오경장과 더불어 근대적 학교편제와 규칙을 제정, 공포한 것에서 연유된다. 그리고 1984년 대한민국정부가 수립되자 정부는 1949년 교육법을 제정, 공포하였으며, 현 학교제도는 1950년 초에 완성되어 운영되어오다가 1952년 교수요목기로 운영되어 오다가 1995년 교육개혁 조치와 함께 대폭적인 수정과 변화를 거치면서 현재 제7차 교육과정에 이르고 있다.
근대교육은 학교를 중심으로 발달해 왔으므로 학교제도는 곧 근대교육제도의 중심이 되며, 학교제도의 기본을 구성하는 것은 학교체계이다.
학교체계를 우선 초등학교․중등학교․실업학교의 계통으로 나눌 때, 가장 일찍부터 발달한 것은 중등학교이다. 독일의 김나지움(Gymnasium), 프랑스의 콜레주(collge), 영국의 그래머스쿨(grammar school) 등과 같은 대표적인 중등학교는 16세기에 그 기초가 다져졌다. 이러한 학교들은 발달초기에 부유층의 자제를 대상으로 하여 인문주의적 교양을 중점적으로 교육하였으나, 자연과학의 발달에 따라 교과에 근대어․과학․역사․지리 등을 점차 추가하게 되었다. 그러나 산업혁명 후의 산업사회가 요구하는 근대적 교과를 전통적인 증등학교에 도입하는 데는 많은 어려움이 따랐으므로 프랑스․영국의 고등소학교나 독일의 레알김나지움(Realgymnasium)과 같은 새로운 초등학교가 생겨나게 되었다. 다시 말하면 과거의 중등학교가 자본가․지주․고급직업인 등 유한계급의 학교였던 데 대하여 서민계급의 학교로서 성립된 것이 초등학교라 할 수 있다.
이러한 측면에서 학교체계를 크게 복선형(複線型:dual system)과 단선형(單線型:ladder system)으로 구분할 수 있다.

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