탐구식 역사교수 모형의 재인식 논문 요약

소개글

역사교육 연구자 이영효의 논문「탐구식 역사교수 모형의 재인식」을 요약하였다. 이 논문은 역사교육 개설서 중 역사교육 전공생들의 바이블이라고 할 수 있는, 일명 노란책(양호환 외,『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 1997.)의 논문들 중 하나다.

목차

* 탐구학습
* 탐구식 역사 수업
* 탐구식 역사 수업의 장점
* 탐구식 역사 수업의 문제점
* 탐구식 역사 수업 하기

본문내용

역사의 특정한 개개의 사건들을 연결시키는 중요 개념들을 토대로 과거 사건들로부터 합당한 일반화를 이끌어 내거나 이론을 형성하게 함으로써 과거에 대한 의미 있는 이해를 증진시키는 것은 탐구식 역사 수업의 중요한 과정으로 인지되었다. 즉, 역사학이라는 학문의 구조를 이루는 개념, 일반화, 원리들을 사용하여 학생들로 하여금 역사학자들이 사용하는 사고과정(탐구과정)을 익히게 되는데 교수목적이 있으며, 역사에 있어서도 사회과학처럼 법칙이나 이론의 창출이 가능하며 그 최선의 방법은 바로 역사의 구조를 파악하는 것으로 보았다.
탐구식 수업에서는 사료의 중요성이 강조되었다. 역사적 탐구기술을 개발하는 데 가장 적절한 학습법은 1차 사료를 통한 사료학습으로서, 글이나 그림으로 된 사료를 활용함으로써 학생들이 역사적 증거를 다루는 기술을 향상시키고 학생들 스스로의 해석과 결론을 발전시키게 할 뿐 아니라 여러 역사적 사실과 요인 사이의 관계를 볼 수 있게 한다는 것이다.
역사가들은 동일한 역사적 사건에 대해 다른 설명을 하며 역사적 해석은 시대와 문화에 따라 다르게 나타난다. 이러한 역사지식의 특수성 때문에 역사교사는 역사학자를 통하여 나타난 역사적 사실을 가르치는 기계적인 지식의 전달자가 아니라, 직접 역사자료를 연구하는 학자의 탐구적 자세를 가져야 한다. 또한 교사는 하나의 교과내용이 어떤 사고과정을 담고 있는가를 알아내기 위해 교재 해석작업을 해야 하며, 또 그것을 학생들에게 알아들을 수 있는 형태로 번역해야 한다, 즉 탐구식 수업에서 교사가 하는 일은 교육내용을 가르치는 일보다는 교육내용에 관하여 학생들의 사고과정을 이끄는 일이다.
또 한 탐구식 수업전략은 모든 면에서 학습자 중심이며, 탐구는 학생 개개인의 적극적인 인지적 활동 뿐 아니라 정의적 참여가 함께 이루어지는 과정이다. 따라서 효과적인 탐구수업을 위해서 학생들은 소집단 토론이나 개인 학습 및 조사에 상당한 시간을 써야 한다. 이렇게 역사적 사실의 가치와 의미를 탐구하려고 노력하는 역사학습 과정은 역사적 능력의 개발과 함께 역사적 태도 및 올바른 가치관, 역사의식의 배양을 돕게 된다.

참고 자료

이영효,「탐구식 역사 교수 모형의 재인식」,『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 1997.