오개념 연구와 극복방안

소개글

교육학 레포트입니다.

교육과정에서 나타나는 오개념에 대해 체계적으로 정리하였고,
그중 생물과에서 특히 학생들이 많이 가지고 있는 오개념들을 분석하였습니다.

목차

Ⅰ. 오개념 연구
1. 오개념이란?
2. 오개념 연구의 배경

Ⅱ. 오개념 진단 방법
1. 오개념의 형성 요인
2. 오개념의 진단 방법

Ⅲ. 생물 교과에서의 오개념
1. 동식물 생리 분야
2. 생식 및 발생 분야
3. 유전 분야

Ⅳ. 오개념 해소 방안
1. 구성주의적 과학 개념 변화 이론
2. CAI 프로그램을 통한 유형

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 오개념 연구

1. 오개념이란?
교사가 학생들에게 학습 내용을 제시할 때, 이미 학생들은 학습내용과 관련된 개념들을 각자의 경험을 통하여‘선개념(preconception)’의 형태로 능동적으로 구성해 놓고 있다. 당대의 과학적 지식과는 다른 선개념들이 형식적인 학습 후에도 자신의 인지 구조 속에서 잘못된 개념으로 형성되어, 변하지 않는 개념을‘오개념(mis-conception)’이라 한다. 이는 전통적인 수업방법에 의해서는 쉽사리 바뀌지 않을뿐더러, 다른 개념 학습을 하는데 방해요소가 되기도 한다.
‘오개념(misconception)’이란 용어는 연구자에 따라 순진한 믿음(naive belief), 그릇된 사고(erroneous ideas), 과학의 다양한 개인화(multiple private versions of science), 오류의 근본적인 근원(underlying sources of error), 실제의 개인적 모형(personal models of reality), 일반적 개념(commoc sense concepts), 자연발생적인 지식(spontaneous knowledge), 대안 체제(alternative frameworks), 아동 과학(children science) 등으로 언급된다.
‘오개념’이‘오(mis)’가 가지는 부정적 뜻과 학습자에 의해 구성되어진 경험에 기초한 해석이라는 의미에서‘대안 개념’이라는 용어가 선호되기도 하지만, 여전히‘오개념’이라는 용어가 일반적으로 많은 연구가들 사이에서 사용되고 있다.

2. 오개념 연구의 배경
1) 17C ~ 20C 초 : 경험주의 교육철학에 바탕을 둔 행동주의자들에 의해 주도
- 학습을‘백지상태’로부터 경험에 의하여 얻어진 결과에 따라 나타나는 행동
의 변화라 간주하여 인간의 사전 인지구조의 역할에 대해서는 의미를 두지 않음
2) 1950년대 이후 : 실증주의 교육철학에 바탕을 둔 구성주의자들에 의해 주도

참고 자료

1. 정완호 외, 교사들이 제시한 학생들의 생물 오개념, 한국과학교육학회지
2. 정완호, 고등학생들의 생물 오개념 처치를 위한 수업모형 연구, 한국과학교육학회지
3. 이세영 외, 생물 영역의 오개념에 관한 연구 동향 분석, 한국생물교육학회지
4. 권재술 외, 과학교육론, 교육과학사
5. 윤성규 외, 생물 오개념 연구와 지도, 월드사이언스