잠재적 교육과정

소개글

잠재적 교육과정 발제지

목차

Ⅰ. 잠재적 교육과정의 배경과 개념
Ⅱ. 잠재적 교육과정 논의
Ⅲ. 잠재적 교육과정의 효용성과 시사점

본문내용

잠재적 교육과정의 주요 이론과 중요성
Ⅰ. 잠재적 교육과정의 배경과 개념
1. 잠재적 교육과정의 배경
- 1960～70년대 들어서면서 교육과정과 교육평가를 보는 관점의 변화가 생김
- 1960년대 이전의 교육과정은 계획하거나 의도한 내용을 전달하고, 의도한 목표를 얼마나 성취하였는가를 평가함
- 1960년대 이후에는 계획된 것→경험한 것으로 확장되고, 교육평가도 목표 평가→탈목표 평가 강조하게 되었으며 교육의 결과로 학생들에게 나타난 모든 산출을 확인하는 것도 중요하게 인식
2. 잠재적 교육과정 개념
- 공식적 교육과정의 범위를 벗어난 영역에서의 학생이 갖게 된 학습의 결과를 연구
- 문서화되지 않은, 연구되지 않은, 의도하지 않았으나 학생들에게 나타나는 학습결과나 경험, 계획되지 않은, 비형식적인, 보이지 않는, 비공식적인 것
3. 잠재적 교육과정 정의
- 첫째, 공식적인 교육과정에 일반적으로 포함되지 않았으나 학교의 경험 중에 학생에 의하여 학습되는 가치와 기대
- 둘째, 의도되었거나 또는 의도되지 않은, 그러나 학습자에게 의식되지 않은 학습 상태
- 셋째. 공식적인 문서에 명시 되어 있지 않으나 체계적으로 일어나는 비학문적이고 중요한 학교교육의 결과
- 넷째, 학교와 교실 생활의 사회관계와 일상사를 구조화하고 있는 주요 규칙을 통하여 학생에게 전달되고 학생에게 내면화되는 진술되지 않은 규범, 가치, 신념이다.
- 다섯째, 학생의 비학구적 학습과 관련된 것이다.

참고 자료

김종서(1994). 잠재적 교육과정의 이론과 실제. 교육과학사.
유광찬(2002), 교육과정의 이해, 교육과학사.
진영은(2003), 교육과정-이론과 실제, 학지사.
진영은 조인진 김봉석 공저(2003), 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사.