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소개글
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Ⅰ. 국어교육과 구성주의Ⅱ. 협동학습과 국어사용 능력
Ⅲ. 상황 맥락
Ⅳ. 자기 점검
Ⅴ. 통합지도
Ⅵ. 학습자 중심-자기주도 학습
Ⅶ. 매체 활용
Ⅷ. 참고문헌
본문내용
Ⅴ. 통합 지도최근 각종 방과 후 프로그램이나 시중의 학습지들을 보면 독서와 논술이 으레 하나로 묶여 오르내리고 있고, 온라인 및 오프라인 상에서 ‘독서와 토론’, ‘토론과 논술’ 등이 인기 상품이 되고 있다. 독서와 작문을 비롯한 통합 지도가 별다른 거부감 없이 잘 수용되고 있음을 보여주는 예이다. 그렇다면 교육에서 통합이 의미하는 바가 무엇인지, 그리고 국어과 교육에서 통합이 의미하는 바는 또 무엇인지 살펴보도록 하겠다.
일상적으로 교육 분야에서 통합은 학생의 생활 경험을 중심으로 학습을 종합하고 통일하는 것을 의미한다. 일찍이 이러한 통합 교육이 주창되면서 그 근거는 인간의 사고 작용이 여러 부분들을 하나의 전체로 통합하는 자연적인 지향을 지니고 있으므로 교육도 마땅히 통합을 촉진하는 방향으로 설계되고 운영되어야 한다는 것이었다.
국어과 교육에서 통합은 실제 언어 사용 양상을 통해 타당성을 획득한다. 실제로 언어가 쓰이는 양상을 보면 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어활동은 개별적으로 분리되어 존재하지 않는다. 본질적으로 언어의 여러 사용 양상들은 많은 공통점을 지니고 있을 뿐만 아니라 상호 보완적인 역할을 한다. 그래서 이들의 연관성을 고려하여 통합적으로 지도하는 것이 자연스러우며 효율적이다.
따라서 현재 국어과 교육에서 통합 지도는 독서와 작문, 말하기와 듣기를 비롯하여 독서와 문학의 통합 등 국어과의 전 영역을 망라하여 다변화되고 있는 추세이다. 본고에서는 특히 학교 안팎에서 주목받고 있고 활발히 연구되고 있는 분야인 독서와 작문의 통합을 살펴보겠다. 독서 교육이든 작문 교육이든 각 영역에서는 독서 활동과 작문 활동의 통합을 학습활동 수행의 근간으로 삼고 있다. 학습활동에서 학생에게 독서와 작문의 수행을 동시에 요구함으로써 효율적인 문식성 교육을 의도하고 있는 것이다. 독서와 작문이 통합될 수 있는 근거는 이 두 활동이 문자를 매체로 삼고 있으며, 의미 구성과 관련하여 유사한 인지적 처리 과정을 보여주기 때문이다. 이러한 이유에서 독서 교육에서도 독서 활동과 작문 활동을 동시에 요구하고, 작문 교육에서도 독서 활동과 작문 활동을 동시에 요구한다.
그런데 독서 교육의 영역에서의 통합과 작문 교육 영역에서의 통합은 그 양상이 다르다. 독서 중심의 통합에서 독서는 텍스트의 중심 내용을 파악하고 이해하는 활동이며, 이 때 통합되어 있는 작문은 그 이해의 결과를 정리하여 표현하도록 하는 활동이다. 따라서 이때의 작문은 적어도 독서를 위해 도구적 성격으로 선택된 활동이라고 할 수 있다. 이에 비해, 작문 중심의 통합에서, 독서는 작문 과정에서 요구되는 정보를 활용하기 위한 활동이며, 이 때의 작문은 본질적으로 작문 능력의 신장을 위한 활동이라고 할 수 있다. 그리고 작문 교육의 학습활동에 통합되어 있는 독서는 작문의 의미 구성을 위하여 선택된 활동이다. 필자는 자료 텍스트를 읽음으로써 텍스트의 내용을 더 풍부하게 마련할 수도 있고 텍스트의 논리를 더 치밀하게 전개할 수도 있는데, 바로 작문 교육의 통합적 학습활동은 이러한 구조를 취하고 있다.
참고 자료
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