리더십과 리더십 개발프로그램

소개글

중고생대상의 리더십과 리더십 개발프로그램에 관한 내용과 그에 따른 수업계획서, 설문지와 설문조사분석자료를 포함하고 있는 레포트입니다. 수업계획서와 설문조사위주의 레포트입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 기존문헌연구
1. 리더십의 개념
2. 리더십의 유형
(1) 권력형(권위주위적)
(2) 민주형
(3) 자유방임형
3. 교육부문에서의 리더십모델의 요청
Ⅲ. 리더십 개발 프로그램 (수업계획서)
1. 중고등학생의 리더십 개발과정
(1) 과정목표
(2) 과정개요
(3) 과정내용
(4) 운영과정 및 주요 프로그램
■ 컬러 리더십 진단표 ■
■ 리더십 일기 ■
■ 설문조사자료 ■

본문내용

Ⅰ. 서론
새로운 정부가 출범할 때마다 어김없이 교육개혁을 외치고 새로운 제도나 시스템을 확립하겠다고 다짐해왔건만 불합리와 시행착오의 악순환과 혼미를 되풀이해온 것은 국민의식과 문화적 요인도 있겠으나 더 근본적인 것은 우리 사회 각 부문에서 리더십의 질과 양의 부족에 기인한다고 해도 과언이 아니다.
우리나라에서 리더십에 대한 많은 프로젝트들이 주로 경영학계나 행정학, 정치학에서 연구되어온 것에 비해 교육학분야나 특히 중고등학생들을 상대로 리더십을 체계적으로 연구하고 이를 리더십교육프로그램으로 연결시켜 교육현장에 적용한 노력은 매우 미약하다고 볼 수 있다. 실제로 이번 프로그램 개발 작업에 선행하여 부산의 한 고등학교 학생들을 상대로 한 설문조사에서도 리더십교육의 부재현상이 드러났다. 이러한 맥락에서 21세기 지식정보사회를 바람직하게 주도하고 앞으로 이어나갈 청소년들에게 있어 리더십 개발과정은 절실히 요청된다.
중고등학생의 리더십 개발과정은 우리사회의 리더십교육의 중요성과 당위성을 제시하고 이를 바탕으로 교육당국의 리더십프로그램개발과 교육의 전문성, 체계성을 도모하고 리더십교육의 활성화에 기여하는데 목적이 있다.
또한 중고등학생을 대상으로 하는 리더십 개발과정은 세계를 변화시키는 지도자 양성을 모토로 하여 참된 비전을 학생들에게 심어주기 위한 하나의 프로젝트이며, 개발과정을 통해 학생들은 21세기를 이끌어 나아갈 지도자가 되기 위해 필요한 비전과 리더십을 배양하는 데 있다.
중고등학생차원에서 리더십은 발달과업 측면, 가치와 문화의 원천, 교육내용의 수평적 통합성, 공공부문 및 교육부문에서 리더십 모델 적용의 필요성 등 여러 측면에서 그 당위성이 인식될 필요가 있다.
이에 우리는 21세기 리더십 프로그램개발의 방향과 중고등학교 교육의 과제는 리더십 프로그램의 중요성의 인식을 토대로 각종 리더십 유형별 과업수행을 통한 문제해결력과 창의성, 리더로서의 자질 등을 함양할 수 있는 개발과정을 제시하고자 한다. 이는 선행한 설문지를 분석한 결과 학생들이 선호하는 교육프로그램이 체험학습이라는 사실에 바탕을 둔 것이다.
Ⅱ. 기존 문헌 연구
1. 리더십의 개념
leadership=lead(앞서나간다)+er(앞서나가는 사람 혹은 물건)+ship(정신, 혼)
리더의 정의를 무엇이라고 정의하기는 어렵지만 리더는 개인으로서 행사할 수 없고 여러 가지 요인이 복합적으로 연결되어 있다고 볼 수 있다.
리더는 올바른 길로 갈 수 있도록 이끄는 사람이다. 길을 찾는 것과 그 길로 사람을 인도하는 것이 리더에게 주어진 두 가지 과제인 샘이다. 리더는 방향을 제시할 뿐만 아니라 사람들이 자신이 원하는 길로 갈 수 있도록 이끄는 능력을 가지고 있어야 한다.
리더십의 정의는 리더십에 관심을 가진 사람의 수만큼 다양하다고 할 수 있다. 그러나 대부분의 리더십에 대한 정의들은 영향력이라는 개념을 공통적으로 포함하고 있다. 리더십의 유효성은 리더와 하위자간의 상호작용 관계 속에서 이해해야 함을 강조하고 있다.
나름대로의 리더십을 정의하면 리더십이란 리더의 영향력이 리더를 둘러싼 모든 사람들에게 미치는 힘의 정도를 리더십이라고 정의할 수 있다. 따라서 리더십이 있느냐 없느냐의 판단은 리더가 하는 것이 아니고 리더와 관계있는 리더를 둘러싼 제3자가 판단하는 것이다.
즉, 리더십은 리더와 추종자, 구성원, 직원, 상황들이 끊임없이 지속적으로 상호작용하는 과정이라고 할 수 있다.
2. 리더십의 유형
(1) 권력형(권위주위적)
리더는 그 추종자의 의견을 잘 들으려 하지 않으며, 조직의 목표와 그 운영방침 및 상벌을 리더가 독단적으로 결정하고, 리더 자신이 조직의 기능을 독점하려고 한다. 선천적으로 다른 사람을 압도하는 어떤 힘을 가진 사람이다. 언변이 뛰어난 경우도 있지만 그렇지 않더라도 사람들을 자신의 원하는 방향으로 몰고 가는 힘이 있다. 카리스마형 리더십이라고도 불리며, 박정희대통령이 이에 해당한다.
명령지시적, 집단 활동의 토론회피, 참여의 비허용
조직구성원에게 좌절감, 도전적 행동의 초래 가능
(2) 민주형
조직의 계획과 운영방침은 리더의 조언에 따라 집단구성원의 토의를 거 쳐 결정하며, 업적이나 상벌은 객관적 자료에 의하여 평가하고 수여 한 다. 이런 형의 지도자는 따르는 사람들에게 자신의 권위를 많이 위임해서 그들을 통해서 전체를 이끌어 간다. 이들 밑에 있는 유능한 사람들은 자연스럽게 자신의 능력을 발휘할 수 있으며 결과적으로 지도자와 팀웍을 이루게 된다.
가장 민주적인 지도자라고 할 수 있으며 앞으로 이런 형의 지도자가 점점 요구될 것이다. 그러나 지도자와 따르는 사람들 사이에 신뢰가 형성되지 못하거나 지도자가 책임감을 잃게 될 경우 조직이 크게 흔들릴 수 있다.
집단토의 권장, 객관적입장에서 칭찬과 격려, 평등 분위기 발전
집단구성원들에게 만족을 가져다주게 됨
(3) 자유방임형
리더는 조직의 계획이나 운영상의 결정에 관여하지 않고, 수동적 입장에서 행동하며, 조직구성원들에게 모든 일을 방임해 버린다.
집단활동 불간섭, 소년들만의 자율적 결정, 사실상 리더 無
지원의 부족에 따른 무관심, 도전적 반응 유발 가능
3. 교육부문에서의 리더십모델의 요청
리더십은 정치학, 역사학, 경영학, 심리학, 사회학, 교육행정학 등 여러 분야에서 연구대상으로 삼고 있다. 최근에 리더십 연구경향은 산업심리, 조직 행동론 등에서 본격적으로 다루고 있으며 그 응용분야는 경영학 분야가 가장 활발한 것을 보인다.
그런데 교육 분야에서는 교육행정학에서 교육적 리더십을 주로 다루고 있으며 교수적 리더십, 커리큘럼 리더십, 최근의 장학적 리더십 등을 다루고 있으며, 교육개혁 혁신차원에서 변혁적 리더십이나 도덕적(윤리적)리더십이 강조되고 있는 추세이다.

참고 자료

김종재 , 인간관계론, 박영사, 2003.
리차드H.홀 지음, 고종옥 옮김 ‘현대 조직론’ 한올출판사 1999
구본장,박계홍 공동 지음 ‘조직 행정론’ 형설출판사 2004
안은표 , 나의 가치를 높여주는 리더십, 시아출판사, 2001.
김대규 외, 리더십, 삼우사, 2000.
교육지도성 및 인간관계론, 신중식 외, 한국교육행정학회, 2003